示范性高职院校四年制工作现状和对策研究.docVIP

示范性高职院校四年制工作现状和对策研究 　　【摘要】本文从加强示范性高职院校四年制毕业设计工作内涵要求出发,以电子信息类专业为例对高职四年制毕业设计工作的重要性及现状进行了剖析,研究了四年制与三年制毕业设计的区别,提出了提高四年制毕业设计质量的方法及对策。 　　【关键词】示范性 高职院校 四年制 毕业设计 方法与对策 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0069-02 　　 　　1 示范性高职院校四年制毕业设计工作重要性 　　为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)精神,教育部教高[2006]14号文件正式公布了教育部和财政部两部委下发的《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划,加快高等职业教育改革与发展的意见》,遴选产生100所示范性高职院校。示范性高职院校建设的根本宗旨是加强内涵建设,规范教育教学管理,提高服务水平和教学质量,在国内高职院校行列起示范作用、引领作用。毕业设计是高职教育中的最后教育教学环节,抓好毕业设计工作对提高高职教育教学质量十分重要。这是因为毕业设计是对学生几年来所学知识、技能和品质的一次全面检验。通过它能很好地培养学生综合解决实际问题的能力,教会学生科研、技术或产品开发的基本步骤和过程,是学校对毕业生的最后“雕琢”。它直接影响着学校的教学质量和社会声誉,因此抓好毕业设计在示范性院校建设工作中具有举足轻重的作用。 　　近年来,以服务地区性经济发展为重要特色的高职教育为社会输送了大批高质量、高技能的应用型人才,高职教育的理念已经得到企业的认可。随着现代科学技术的迅速发展,使原来职业技术岗位的智能含量越来越高,岗位要求随着科学技术的迅速变化而变化。在这样形势下,需要培养出智能性更强,并具有较好理论基础,发展后劲更足,能迅速补充、调整、提高知识与技能,从而保证满足变化迅速的岗位要求多需要的应用型人才。鉴于此,教育部批准了深圳职业技术学院试办四年制高职教育,截止到目前,已经向社会输送了3届四年制毕业生。通过实际调查走访发现,企业对四年制毕业生的动手能力、理论基础、工作态度等各方面评价都高于三年制毕业生。以深圳职业技术学院为例,深圳华强三洋电子有限公司每年都到该校招聘四年制毕业生就业。四年制高职教育目前处于探索阶段,四年制高职教育毕业设计工作与三年制有何区别,如何提高四年制高职教育毕业设计质量等这些都是急切需要探讨的问题。对这些问题如果回避或回答不清都会影响到四年制高职教育乃至整个高职教育的发展。 　　 　　2 示范性高职院校四年制毕业设计存在的问题 　　2.1 选题未体现出四年制与三年制的区别 　　三年制高职教育和四年制高职教育同属于高等职业教育,它们的培养目标都是为生产、管理和服务第一线培养具备综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。因此,三年制与四年制的根本区别不在于类型方面,而在于层次方面。笔者认为,经四年制培养出来的学生相比三年制学生在素质方面的区别应主要体现在学生所具备的职业技能和职业能力的科技含量更高、技能水平更高、人文素质更高。技术层次愈高,科技知识和技术管理要素的比例愈高,相应的技术实体也愈复杂。要掌握这些科技知识,操纵这些高新技术实体,复杂的高新技术实体出现的各种状态能及时、自如、正确处理必须有更扎实的文化和专业理论基础,其所具备职业技能和职业能力的科技含量和水平则更高。由于毕业设计是完成教学计划达到专业培养目标的一个重要的教学环节,是教学计划中综合性最强的实践性教学环节,它在培养和提高学生综合运用专业知识分析和解决实际问题的能力方面具有很重要的意义。因此四年制学生毕业设计选题应合理安排,充分体现出与三年制的不同。笔者对深圳职业技术学院电子信息类专业从98年开始到2007年的历届毕业设计题目进行汇总并分类整理发现,四年制的电子产品类占92.3%,三年制的电子产品类占91.2%,题目难易程度未见明显差别。 　　2.2 毕业论文撰写质量不高,过程控制把关不严 　　毕业设计报告不仅能反映设计者的素质与科学态度,也能在一定程度上反映设计的整体质量。而事实上,很多毕业设计论文结构设计图纸与设计题目无关,从网上下载文章进行拼凑,书写错漏的现象不少。这些都反映出对毕业设计不认真、不严肃的态度。毕业设计教学质量的过程控制把关不严,流于形式。虽然院系制定了毕业设计工作规程,规定了检查和评价标准,但执行起来往往职责不明,检查不力,要求也不规范、不具体、不完整,直接影响到毕业设计的质量。尤其是对部分已到校外实习、就业的毕业生,由于学生的实习单位比较分散,加强管理基本上是一句空话。 　　2.3 少数毕业生的毕业实习安排不到位 　　由于高校连年扩招,每年毕业生普遍较多,有的专业实习单位又不可能一次