试论语文教师和新课标携手同行.docVIP

试论语文教师和新课标携手同行 　　新课标向广大的语文教育工作者提出了新的思考，新的挑战，那么广大语文教师应该如何适应新课标呢？我觉得应从以下几个方面入手: 　　一、切实转变教学观念 　　 在考试制度，教材改革，教学改革中，最富有生命力、最具有创造性的是教学改革，教学改革的关键在于教师教学观念的转变。教师观念的改变，主要在于如何看待学生的主体地位和学习的主动性。随学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者，智力资源的开发者，传统的教育观念必须随着时代的发展而不断更新。 　　1、语文教师是新课标的参与者，开发者。 　　 在传统的观念中，“课程”被理解为规范性的内容，是按学科编制的，因此“课程”被界定为学科或各门学科的总和。语文课程是语文教学的方向或目标，是由国家教育部制定的，具有一定的专制性、统一性。语文教师无权更改课程，也无须思考课程问题，教师的任务是忠实而有效地传递课程。这样语文课程就不断走向僵化，走向封闭，走向偏、难、旧、繁。 　　传统的语文教学是整齐、划一的。统一教材，统一教参，统一内容，统一考试，统一标准。这种课程环境使语文教师丧失了自己的独立性、创造性。全国几百万考生统考一份试卷，同写一篇文章，阅读的结果是标准化的，写出的文章是“八股式”的，语文教学也走入了“带着镣铐跳舞”的死胡同，这是语文教育的莫大悲哀。教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不是一个执行者。 　　 语文新课程由“专制”走向了民主，由封闭走向了开放，由专家走向了教师。语文课程不再是“文本课程”（教学计划，教学大纲，教科书等），不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分并成为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的主体，课程的创造者。新的语文课程强调综合性，强调学科间的联系；加强了选择性，以适应地方，学校和学生发展的多样化需求。学校和教师可以根据学生的需求，学校的特色，和学生共同参与课程的设置与开发。只有当教师真正成为课程的主体，课程的开发者，而不是课程的被动的执行者，实施者的时候，语文改革才有希望。 　　2、语文课堂是开放的。 　　开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。日常的教学中，许多语文教师习惯于课前设计好教学内容，教学环节，课堂教学的任务就是顺利地完成教案所预设的内容。对于一篇课文，大多数老师还是沿用50年代从苏联传过来的“老八段”教学模式:板书课题――介绍背景――字词教学――泛读课文――分析课文――总结主题――归纳写作特色――布置作业。这样的课堂是机械的，僵化的，学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，语文教师的生命力和创造力也得不到充分发挥。 　　新课程要求课堂由封闭走向开放，要从书本世界回归到生活世界。语文教师要把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源。教师要鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。课堂教学不应拘泥于预先设定的程序，要鼓励师生互动中的灵感创造，让课堂教学成为动态的，开放的生命体验。 　　二、努力丰富文化积淀 　　中国文化博大精深，语言文字精妙传神。语文肩负着传承中华文明，传播民族文化的神圣使命。新课程对语文教材的开发与管理都作了明确的规定。新课程规定，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材开发实行在国家基本要求指导下的多样化政策，允许和鼓励有关机构，出版社等依据国家课程标准编写中小学教材。因此，现在的新教材增加了文学性，时代性，人文性。但尽管如此，具有丰富的文化内涵和较高文学品位的语文课却还总是让孩子们无精打采，甚至黯然伤神。这除了教学观念陈旧外，还与语文教师自身的知识素养有很大的关系。 　　有些教师上课时，语言单调贫乏，干瘪无味，颠来倒去就那么几个词，虽然觉得意思没有表达到位，却又苦于找不到恰当的词句，语文课上的很“干”。既没有丰美的词句给人以审美的享受，又没有旁征博引给人以视眼的开阔。这表面上是语文教师语言功底的不扎实，而实质上大多受文化与学识的制约。有些老师的语言生动，词才丰美，富于感情，感染力特强；有些老师引章摘句，妙语连珠，让人回味无穷。他们之所以能够吸引学生，应归功于他们丰富的知识素养。 　　三、构建新的教学方式 　　21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题，解决问题的学习，是与他人合作，分享，共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。当今世界正面临着一场“学习革命”，这场革命将彻底改变人们已经习以