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试论接受美学和高职英语教学 　　[摘要]接受美学从20世纪80年代中期传入中国以来,就以它独特的思路和新颖的视角备受关注,并被广泛地运用到文学研究和艺术欣赏等领域。高职英语教学有着区别于其他学科教学的特殊性,接受美学有助于重新审视高职英语教学活动。文章从接受美学的视角对高职英语教学中存在的问题进行了初步探讨,并总结了接受美学对改进高职英语教学的启示。 　　[关键词]接受美学期待视野审美距离空白高职英语教学 　　[作者简介]凌双英(1970- ),女,安徽国际商务职业学院外语系,讲师,安徽师范大学外国语学院在读硕士,主要研究方向为英语教育、翻译理论与实践。(安徽合肥231100) 　　[课题项目]本文系中国职教学会教学工作委员会2007-2008年度教学改革与教学建设专项研究课题16-7项目“以就业为导向的高职英语课程教学研究与实践”的子课题“高职高专个性化英语教学模式研究”的研究成果。(项目批准号:教工委[2007]6号) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0099-03 　　 　　一、引言 　　 　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职院校人才培养模式的改革是完成这一使命的重要保障,这对高职英语教学提出了极大的挑战。目前高职英语的教学状况还不尽如人意,毕业生的英语技能同社会实际需求之间还有相当大的距离。以市场为导向,以应用为主旨,准确定位,进行高职英语教学改革,已成为高职教育研究的一个紧迫课题。 　　近年来,从接受美学角度对教学的研究日趋增多,但大多数受限于对语文教学的研究,如王庆军、李玲、路慧霞等,而为数不多的对英语教学的研究又多限于对本科大学英语阅读教学或英语专业精读教学的研究,如杨海鸥、杨冬梅、苗宁等,对高职英语教学的研究基本为零,接受美学在高职英语教学中的应用还未引起关注。本文拟从接受美学视角审视高职英语教学,试图对高职英语教学中存在的一些问题以及如何创新高职英语教学进行初步探讨。 　　 　　二、接受美学理论简介 　　 　　20世纪60年代末70年代初,联邦德国的“康斯坦茨学派”代表姚斯(Jauss H.R.)和伊瑟尔(Iser Wolfgang)提出“接受美学(Reception Aesthetics)”理论。作为一种文学美学思潮,接受美学是“以现象学和解释学为其理论基础,以读者的文学接受为旨归,研究读者对作品接受过程中的一系列因素和规律的方法论体系”。① 　　接受美学理论主要包含以下内容:读者是本文意义的生成者,而非被动接受者,在某解读活动中,完成自我建构;本文不是一个孤立封闭的自在体,而具有不定点和意义空白,即召唤结构,重视对召唤结构的具体化;寻求读者阅读期待与历史视野的融合;本文意义处于不断否定的动态变化中,不能被准确解释或定义。接受美学对接受主体中心地位的确立以及对本文阐释的不唯一性为高职英语教学打开了一扇新的窗口。它颠覆了长期以来教师作为本文代言人的权威地位,认识到在对知识的接受过程中,学生是具有主观性、能动性的个体,他们对所接受的知识有着自己的价值观、审美观和自己独到的见解。②高职英语教学要充分注意培养学生的主体意识,努力探索高职英语创新教学新思路。 　　 　　三、高职英语教学的主要问题 　　 　　1.高职学生的期待视野相差甚远。“期待视野”(expectation horizon)是姚斯在德国哲学家海德格尔(Martin Heidegger)“前理解”概念的基础上提出的一个重要概念,为高职英语教学研究提供了新的视角。姚斯认为,“期待视野”指一个所指系统或一个假设的个人可能赋予任一本文的思维定向。③在文学阅读之前以及阅读过程中,接受主体(教学中指学生)基于自己的审美条件、阅读经验和接受动机,在心理上形成了关于未来作品的既成图式。接受美学把这种根据阅读本文形成的心理图式叫做读者的阅读经验期待视野,简称期待视野,包含习惯性的定向期待和求新求异的创新期待。 　　高职学生由于是高考落榜生或是“三校生”(来自于中专、技校、职业中学并通过对口升学考试进入高职院校的学生),综合成绩相对落后,整体水平不高,英语基础差别很大。不同的英语基础导致高职学生对英语课程不同的期待视野。有的学生英语基础较好,有一定的英语知识积累,对英语教学的创新期待较强;相反,相当一部分学生英语基础相当薄弱,很难把学习内容内化为自己的东西。这部分学生可能想学,却无从下手,从心理上惧怕英语学习,心理压力大,对英语教学的创新期待较小。学生的期待视野相去甚远,英语教学很难满足不同学生的实际需要。 　　2.高职英语教材很难与学生保持适当的审美距离。姚斯认为,读者的阅读感受与自己的“