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职业学校专业课程混合式教学模式研究和实践 　　摘要：“互联网+”的不断深入，职业教育专业实践课程教学模式改革创新对提高职业教育质量具有至关重要的作用，通过对职业教育专业实践课程教学现状的分析，以《单片机应用技术》课程为例，进行改革创新，研究混合式教学模式在专业实践类课程的运用。 　　关键词：“互联网+”;混合式教学模式;职业教育 　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0035-05 　　一、引言 　　“互联网+”就是利用互联网平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。2015年全国第十二届全国人民代表大会第三次会议上李克强总理首次提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+”迅速成为各行各业的关注焦点。 　　 “互联网+”不断深入，加速了传统行业数字化、网络化和智能化进程，“互联网+”时代全面到来，相应的新要求、新内容也不断涌现，学校要培养适应新时代要求的人才，要能够合理利用互联网技术，在教育模式上进行深度改革。[1] 　　（一）“互联网+”时代下教育的特点 　　 “互联网+”对教育产生了深远影响，使教育在形式上、内容上都有了明显变化。 　　1.教学资源与环境的转变 　　多媒体设备、移动设备带来了立体化的教学资源和教学环境，在立体化、数字化的教学环境中，教师可以通过网络教学平台完善教学资源库，建立多方位的评价机制，方便学生学习、模拟，使其对自身学习状态有更深入的认识。学生也可以通过网络获取更多的学习资料，完成学习辅导。 　　2.管理方式的转变 　　 互联网技术促进教学过程中各环节更自动化、个性化和智能化。教师的作用从教学的主导者变成学生学习的辅助者、服务者，教学形式从单向灌输知识的“满堂灌”向更加注重互动对话的“翻转课堂”转变。?上的教学不再受时间、地点限制，变得更灵活，能够将零散的时间合理利用起来，进行有效整合。[2] 　　3.学习体验的变化 　　 在网络学习环境下，可以利用大数据和云计算等，对学习者的倾向、兴趣和能力等进行智能分析，合理制订教学计划和目标。教学将主要以学习者的需求为导向，能够实时反映学生情感态度的变化。 　　（二）“互联网+”时代下的职业教育 　　 职业教育服务于区域经济，为企业培养高素质技能型劳动者， “互联网+”形势下需要重新审视职业教育教学、实训和管理的各个环节，来提升产教融合、校企合作的效率，提高人才培养质量。实践教学是职业学校学习专业和技能的主要形式之一，采用理实一体化的教学模式，将理论与实习相结合，达到理论深入实践、技能水平提升的目的，开展职业学校“互联网+”时代下专业实践类课程的教学模式研究对提高职业学校培养质量具有至关重要的作用，保障了理论学习深度的同时，也为技能教学提供了更多实践时间。[3] 　　二、职业教育专业课程教学现状 　　（一）专业知识体系单一 　　 很多专业实践类课程不仅要求学生掌握很高的技能水平，对理论知识水平要求也很高，但是学生对专业课程的实践教学原理和专业知识的综合运用能力较弱，原因主要有理论学习时间不够、理论知识内容枯燥乏味、实训练习时间不足和实践指导缺乏。例如《单片机应用技术》除了要学会电路焊接、电路检测、软件操作、编程与调试以外，还需要掌握C语言基础、单片机基础和常用电子元器件等理论知识，目前实践课教学大多以项目引领、任务驱动的方式，先进行理论讲解，然后进行任务实施，内容较多，受课堂时间限制，现代知识学习不够深入，又会影响后面的技能学习。 　　（二）教学资源信息化程度不足 　　 教学内容缺乏多元化和信息化，学生对书本、PPT学习资料的兴趣不足，再加上专业实践类课程理论概念抽象、电路复杂，不利于学生的思考和记忆，缺乏信息化的学习资源。职业教育实践课程配有专门的实训室和实训设备，多媒体设备和无线网络已几乎覆盖所有实训室和整个校园，学生可以随时通过移动终端登录网络学习平台，进行在线学习。但是这些学习平台的使用率并不高，往往只限于公开课，原因有三：一是平台上的课程资源较缺乏，只有少数课程建立了完整的资源库，大部分课程只有零星的课件和任务，例如《单片机应用技术》，平台上的资源就不够完善，只有少数几个理论性较强的任务;二是教师使用率不高，部分教师信息化水平有限，他们也不愿意改变以往的教学方式，认为课堂讲解也能达到很好的效果;三是学生使用兴趣不浓，虽然智能手机几乎人手一个，但是手机游戏往往更具吸引力，枯燥的学习内容已经不能引起学生的关注。所以提高网路学习平台的使用率，完善资源库建设才是“互联网+”时代下职业学校专业实践类课程改革的关键。 　　三、职业教育专业课程教学的改革创新 　　 “互联网+”对学习、教学、组织模式及教育理念和