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职校学生职业核心竞争力评价标准和实践 　　摘 要：职业教育正为我国的经济社会飞速发展与和谐社会的稳定繁荣做着突出的贡献，在职业教育国家化的今天，在我们国家日益重视职业教育的时代背景下，不断优化职校生素质，提高其职业核心竞争力，关注五年制高职学生职业核心竞争力的评价与提升尤为重要。该篇论文将重点研究在主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力的评价标准与实践。性格、学习能力和专业能力是评价标准，由主题教学模式施以积极影响，主题教学模式的课堂实施是提升核心竞争力的有力保障。 　　关键词：主题教学模式 核心竞争力 评价标准 实践 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0209-02 　　目前我们国家的职业教育，凡涉及高职学生的职业核心竞争力，必然包含学生的及时就业的能力、可持续发展的能力，包括其学习能力及职业素养、创新能力等等，但我们认为，在评价职校学生的综合素质的大背景下，首先，在职校普及主题教学模式的前提下，对于“人”的考察和要求更显得尤为重要。这就出现了对学生进行性格塑造及人格完善的教育需求。其次，高职学生的知识水平、经验积累及其他综合素质都是评价和衡量其职业核心竞争力的重要考量因素。 　　1 主题教学各环节对性格因素的影响 　　为何要将性格因素列为高职学生职业核心竞争力的评价标准之最重要最根本的因素之一呢？性格是指表现在人对现实的态度及这种态度所显现出来的行为举止。性格主要体现在对自己、对他人、对周围世界的态度和所采取的言行上，且有明确的优劣之分。所谓习惯影响终身性格决定命运，不仅仅因为性格体现着个人与外界的沟通交流、合作协商能力，个人的执行能力、逆商、自制力、自我认知能力及自我提升能力，更重要的是这些因素强烈影响着学生尤其是职校学生对就业机会的把握及未来就业、转岗、升学、留学等可持续发展能力的培养。在职业教育的具体实施过程当中，在特定而不断变幻的教学情境的情况下，教学的主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价和主题行为等主题教学模式要素纷纷从不同的角度以各异的形式对高职学生的沟通交流、合作协商能力，个人的执行能力、逆商、自制力、自我认知能力及自我提升能力进行着砥砺和塑造。 　　1.1 性格类型的培养 　　教学的主题内容要求高职学生的课前准备与我们普通意义上的预习工作有所区别。传统意义上的预习工作是在学习行为进行之前将学习内容进行浏览掌握，而借助主题教学模式下的学案，更多地要求学生对于知识背景、推论的“前世今生”及拓展知识的把握和理解，立足实际生活，打通书本世界和生活世界的界限。学生主体作用的发挥，个人的执行力和自我管理意识在此可被激发。在一个学习小组当中，每个学生犹如是流水线生产中的一环，一个人的疏忽和懒散，就如同生产线上一个流程除了纰漏，可能影响的不仅仅是个人学习前的准备，更是影响整个小组学案准备的进度。心理学家一般将人的性格分为五个类型：领导型，平稳型，摩擦型，平常型，和逃避型。在主题教学模式规定下的高职学生小组学习体验的过程当中，那些善于分配任务，掌控进度，督促目标实现，勤于反思的学生基本可以被认定是属于领导型人格，因此这种分工合作学习很容易勘察出哪些学生是领导型、平稳型甚至是逃避型人格。我们要做的，就是在教育教学的过程当中循循善诱、因材施教，尽量避免出现摩擦型、平常型和逃避型人格，避免学生在今后的社会工作和生活当中由于性格的缺陷出现悲剧，同时提高其职业的核心竞争力。 　　1.2 主题目标的确立促进学生自我提升能力 　　就高职学生的学习而言，主题教学模式下的教学目标要与高职学生的学习需要即交际需求相互结合。例如：在五年制高职商务英语的教学过程当中，以往的教学往往局限在外贸函电的写作和一些外贸英语专业知识和商务知识这个狭窄的圈子之内，结合高职学生日后的就业特点，即以就业为导向，这一专业的主题目标与学生的就业要求相结合，就该是能够使高职学生在学习的过程当中运用英语这门国际语言在各种商务环境下进行流利且高效的商务沟通，能够处理国际商务贸易往来当中的一些实际问题，比如包括经济形势报告、贸易营销、外事接待、信息沟通、商务谈判、宣传介绍、法律法规等等。这不仅要求学习主体在两种语言之间自如转换流畅运用，而且还关系到学生对各项交流技能综合运用的能力。这就对一般的商英教学目标、内容和质量提出了更高要求，将传统的商英教学由偏重语言教学向偏重技能教学进行过渡，促进学生自我提升能力的发展。 　　1.3 教学组织形式强化思维能力 　　主题教学模式下的主题形式可以根据教学内容的需要可以进行灵活的安排。在主题教学模式班级授课的既定形式下，贯彻“教师主导，学生主体”的原则，打破传统意义上的师生关系模式，在一种平等、合作的情境下教学相长，真正达到一千多年前韩愈所