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职校生数学学习障碍成因分析和对策 　　摘要:从学生的学习心理、学习方法、认知结构及教师的教学设计等四方面分析了职校生学习数学的障碍因素,并从提高学习信心、加强学习方法指导、了解和利用学生原有的认知结构、注重现代信息技术的有效运用等方面提出了克服数学学习障碍的四点对策。 　　关键词:职校生;数学;学习心理;学习方法;认知结构;教学设计 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)10-0089-02 　　 　　职校生文化素质欠缺已成不争的事实,不少学生基础薄弱,学习数学存在一定的障碍,把学习数学看成是一种负担。准确分析职校生学习数学的障碍因素,并有针对性地开展教学,是中职校数学教师的一项紧迫任务。 　　数学学习障碍的成因分析 　　学生的数学基础影响了学习心理大部分职校生在初中时数学就没学好,对学习数学缺乏自信,自卑心理较为严重,即使对稍加努力就能完成的学习任务,也自叹无能而轻易放弃。再加上少数职校生容易受外部因素干扰,在某次考试中考得不理想,就认为自己天生学不好数学,从而对数学失去兴趣、丧失信心,对数学产生恐惧心理甚至排斥心理。 　　学生的数学学习方法过于被动从教材内容看,初中数学较具体,而高中数学较抽象,综合程度较高,难度相对较大,解题方法更加灵活。从学习方法看,许多职校生的数学学习还停留在听课――作业这种低层次的学习方式上,这种学习方法不适合高中数学的学习。调查显示:课前预习的只有15.2%,主动做笔记的只有28.5%,课后基本不复习或根本不复习的高达42.4%,这说明职校生学习的主动性不高,导致不能灵活运用所学知识,思维常受阻,解题速度慢,渐渐地就觉得学习数学是一种负担。 　　教师对学生的认知结构缺乏研究学生的认知结构是指学生头脑中现有的知识数量、知识清晰度及组织方式,它由学生能回想起的概念、命题及公式等构成。学生的认知状态建立在对教材知识理解与加工的基础上,从而在头脑中形成内化的知识结构。经常有一些教师不了解学生构建知识结构的过程,把学生的学习活动简单地看成由未知到已知的探求过程,还有一些教师对学生原有的认知结构不了解,也就无法按照学生的认知特点去设计教学过程。其实,学生已有一定的知识基础和思维能力,他们完全能够利用原有认知结构中的相关知识来同化新知识,构建新的认知结构。中学数学无论是章节还是具体的知识点,均可以在教师的引导下让学生通过以旧带新的方式去探索、去发现。 　　教师的教学设计不符合学生的实际从教学角度看,由于不少学生基础较为薄弱,而不少教师又不注重初、高中内容的衔接,学生学习时感到困难;加之部分教师对教材的重点和难点把握不准,多数教师教学时只重结果,不重过程,经常看到下面两种现象:一是照本宣科,照教科书向学生硬灌知识,二是没有研究学生的实际,照抄现成的教案。教学时很难促进学生在原有的认知结构的基础上对新知识进行同化与顺应,学生很难构建新的知识结构。这种“灌输式”教学法使数学教学越来越枯燥无味,让学生与数学的距离也越来越远。 　　克服数学学习障碍的对策 　　帮助学生树立学好数学的信心在数学教学中,教师不但要培养学生的学习能力,还要使学生保持良好的心理状态,树立学好数学的信心。一是教学要从实际出发,研究制定恰当的教学目标,选择难易适中的教学内容。过难,学生畏而却步,会降低学习兴趣;过浅,唾手可得,也会丧失学习兴趣,教学内容难度应处于学生认识水平的最近发展区,“跳一跳,够得着”。例如,在教“复数的三角形式”时,若直接把课题交给学生,难度就不处于学生的最近发展区,而将课题转化为“已知”,则又处于学生的最近发展区。教学中要最大限度地减少盲目性和随意性,让学生学得会,跟得上,越学越有信心。二是教师要树立正确的教学观,让学生充分参与到数学定理、公式的发现过程中,有亲历成功的机会,经常体验成功的喜悦,不要将数学定理、公式强加于学生。三是在教学中,教师要充分相信学生,把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂,营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛,使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。当学生遇到困难时,教师不应粗暴训斥,也不应包办代替,一讲了之,而要耐心启发,循循善诱。四是教学中要适当运用奖励与表扬,激发学生的学习热情。我们曾做过实验:一次数学测验,甲、乙两个学习成绩差不多的学生都得了52分,教师在班上批评了甲学生,对乙学生不但没有批评,还表扬了他对某道题的独特解法。乙学生以后上数学课兴趣很高,并能积极思考,而甲学生情绪低落,丧失信心,期末考试时,甲只考了37分,乙学生考试成绩提高到82分。这个实验说明了我们在教学过程中,要善于表扬学生。对学生而言,最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定,鼓励与表扬能激发学生学习的内在动力。 　　指导学生