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聋生语言发展问题分析和教学策略 　　摘要形成和发展聋生的语言是聋校的一项极其重要的特殊补偿任务,是聋校教育的中心问题。长期以来聋校语言教学一直存在着费、慢、差的问题。怎样才能最有效地完成培养聋生发展语言这一特殊任务,这是聋校教师最为关注和值得探索的问题。本文对影响聋生语言发展的不利因素进行了分析,总结了发展语言的教学原则,探讨了发展语言的有效途径。 　　关键词聋校 语言 教学 　　中图分类号:G76文献标识码:A 　　 　　形成和发展聋生的语言是聋校的一项极其重要的特殊补偿任务,是聋校教育的中心问题。它直接影响着聋校教育目标的实现,成为衡量一所聋校教育质量高低的重要标准之一。 长期以来聋校语言教学一直存在着费、慢、差的问题。怎样才能最有效地完成培养聋生发展语言这一特殊任务,这是聋校教师最为关注和值得探索的问题。笔者结合聋校语言教学实践,就如何发展聋生语言谈几点认识: 　　1 影响聋生语言发展的不利因素 　　1.1 认识能力和语言能力发展未能同步 　　心理学家认为:健康儿童的语言能力和认知能力的迅速发展主要是以自发性为特征的,因为儿童的语言主要是在社会环境的作用下,依靠听觉,通过摹仿自然形成的.在日常生活中,他们获得的感知表象是和词语联系在一起的,他们在学前期就能借助较丰富的词汇表达自己的思想感情。可以说,他们对事物的认识能力和语言能力是表里一致的,是同步提高的,这就为他们入学后进一步学习和发展语言创造了有利条件。而耳聋学生不能依靠听觉通过自然途径形成语言,只能依靠其他感官(以视觉为主)在特殊的学校环境中在有限的课堂教学里,通过刻苦学习和强化训练逐渐掌握语言。在日常生活中,他们虽然也能对经常接触到的周围事物获得感知表象,但不能同词语结合起来。如让学生看动作演示(冲洗拖把)写词语时,这一聋生每天都接触到的现象,却几乎没人写对。再如:聋生对“黑板擦”和“擦黑板”、“牙刷”和“刷牙”不分等。这些都表明聋生对事物的认识能力和语言能力存在差异性,发展未能同步。 　　1.2 语言的学习和运用严重脱节 　　入学前,在和周围人交际的过程中,大多数聋生只能用简单的指点动作或直接的模仿动作来表达自己的需要,如想吃饭,就做个一手拿碗,一手拿筷的动作。入学后.他们学习语言的内容和范围主要不是凭借丰富多彩的生活实践,而是靠书本上的有限内容.由于课本上的语言材料,并不一定是聋生实际需要的,而学习需要表达的词语,教材中又不一定都有,这样,就造成了聋生语言实践的局限性,产生了学和用之间严重的脱节现象,从客观上抑制了聋生语言的形成和发展。 　　1.3 现代汉语和聋人手语的语法规则不相一致 　　要说出来的话能被人理解,就要按一定的规则去说,这种规则就是语法。离开语法的规则,即使掌握了一种语言的词汇,仍无法用这种语言说话。聋生在语言表达时最常见、最典型的错误就是语法错误。因为聋人手语有一套自己的语法规则,聋生写出的东西往往是这样的:词汇是汉语的;语法不符合汉语习惯,基本上是手语的。教师在教学中为了让学生明白自己说话的意思,就常常需要在语言上作出某些让步,简化自己的语言,夹杂一些手语的语法成份,讲成了“哑巴话”。手语对学习汉语的干扰,给聋生的语言发展造成了较大的阻碍。 　　2 发展聋生语言的教学原则 　　2.1 差异性原则 　　由于各种不同的原因,聋生在听力、智力、语言等方面存在着差异性。教师在发展聋生语言过程中必须贯彻差异性原则,不能用统一的方法和要求去对待每一个聋生,要从每个聋生的实际出发,进行因材施教。如对于在语言习得后还有一定口语基础的聋生,一方面要运用佩带助听器、利用语言训练仪器等辅助手段,加强对他们的口语训练,另一方面应在视觉训练基础上,培养他们看话的能力,使他们逐渐能以目代耳,形成和发展他们的口语能力;对于在语言习得前致聋的聋生,他们很难发出清晰的声音,为此要注重手势语教学和书面语的培养,使其掌握说话的基本规律,能运用书面语言与人进行交往,在聋人之间打规范的中国手语。 　　2.2 自然性原则 　　聋校语言教学不能只满足于课堂教学中将课本的内容传授给学生,还应根据聋生的心理年龄特点和语言形成的基本规律,贯彻自然性原则,即苏联心理学家赞可夫提出的“日常生活性”原则,努力创造条件让学生的语言形成尽可能地回归到自然的途径上去,以达到语言能力和认识能力的同步提高。如运用直观教学,创设日常生活化的语言学习情境,把客观事物呈现在聋生面前,再加以词的概括,反复进行,使聋生真正掌握词义。语言形式和语言内容的结合促进了聋生语言能力和认识能力的同步发展。 　　 2.3 整体性原则 　　世界是以系统形式存在的有机整体,语言形成也是一个完整的复杂系统。聋生语言能力的发展需要诸方面的相互渗透和相互依存.从这个意义上说,聋校语言教学必须贯彻整体