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美学教育和大学生成长研究 　　摘要：当代大学生群体具有接收信息量巨大、目的性明确、敢于尝试和挑战等特点，与之相应大学生又存在一些需要克服的矛盾和问题，诸如知识的不够体系化、学习目的的相对功利性以及对未来比较迷茫等。针对这些特点与问题，美学教育所具有的情感性、理论性和审美性等特点在大学生的成长过程中能够发挥重要的引导作用，有助于大学生的思维养成、品行养成和素质的全面发展。研究认为，美学教育的最重要途径之一是在高校普遍开设美学课程作为通识教育必修课，并以艺术人文类课程和校园文化活动作为实践感性补充。 　　关键词：美学教育；大学生；成长 　　中图分类号：G40-014文献标志码：A文章编号： 　2017 　　美学教育是指对学生所进行的一系列美学相关教育，具有情感性、理论性、艺术性和审美性等特征。美学教育与通常所说的美育具有一定的共通性，比如都涵盖审美教育，但是美学教育更偏重于理论学习和对审美现象的抽象总结。比之于审美教育，美学教育的内涵更为深刻，但是其外延则互相包容。因此，美学教育在一定意义上可以视之为美育。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”可以认为，美学教育在大学生的成长过程中具有重要意义。 　　一、大学美学教育研究概述 　　在中国传统教育思想及教育实践中，对于美育并没有明确的概念和边界划分。虽然美育在中国历代的教育实践中长期存在，比如儒家一直倡导的乐教以及孔子提到的“兴观群怨”，但是美育的学科概念和界定来自于西方。新中国成立以来，张正江博士曾这样形容中国的美育发展之路，认为新中国成立初期是美育的探索时期，当时的教育理念和教育手段相对单一，直至改革开放以后国家和教育界开始大力倡导美育的作用[1]。当然这主要指中小学美育，而这段时间的大学美学教育则基本是乏善足陈。 　　从1984年至今，发表在公开刊物上以“大学生美育”或“大学生美学教育”或“大学生审美教育”题名的文章多达600余篇，主要研究成果大致基于五类研究角度：（1）德育和思想政治工作角度。如：朱海峰从美学视角对大学生思想政治教育的时效性进行研究，提出借助美学理论，增强德育教育的愉悦性[2] ；彭美贵通过对苏中地区三所高校大学生马克思主义美育观现状调查，对大学生思政美育现状进行分析，并提出解决方案[3]；刘玲灵、徐成芳提出要充分发挥美育在大学生思想政治教育中的重要作用[4]；张译元主张以“互联网+教育” 为导向，将美育贯穿其间，开创大学生思政工作的新局面[5]；刘艺超则重点分析了美育的重要性以及如何将美育融入到德育中[6]。可以认为，在对大学生美育的认识和实际操作中，大多 　　与德育挂钩，与大学生思想政治工作联系在一起。（2）艺术教育角度。如：万婷通过分析当代大学生的审美特征，对加强高校大学生艺术教育提出建议[7]；张团燕、李宜芳认为艺术审美教育对大学生全面素质培养具有重要意义[8]；文媛提出川剧艺术走进校园不仅是地方文化资源的转化，也是高校美育的重要范畴[9]；彭聪提出艺术欣赏教育是大学生美育的重要组成部分[10]。事实上，艺术教育包含文学、艺术等各种审美手段的应用，这也是在美育中作为实践感受类教育最常用的方式。（3）大学生素质和人格塑造以及全面发展角度。如：朱磊提出美育对大学生人格修养的完善具有深远影响[11]；朱晓辉在分析审美教育和人格教育关系基础上阐释了审美教育在大学生健康人格形成过程中的重要作用[12]；吕东春针对大学生审美教育，以具体事例阐释了高校审美教育在素质教育中的重要作用[13]；李修超提出审美教育在完善大学生人格方面的重大意义，高校应该加强审美教育，增强实效，促进大学生形成健康人格[14]。显然，这是结合大学生全面素质教育而提出的，也是美育受到普遍重视的功能之一。（4）心理学及大学生心理发展角度。如：丁铮、高秦嫣提到审美教育中的大学生审美心理问题以及大学生所具有的丰富审美情感和个性化审美追求[15]；谢美玉从审美意识与生命意识、审美能力与认知能力、审美体验与积极情感的关系谈美育对大学生积极心理培养的重要作用[16]。（5）对不同专业类学生进行美学教育角度，以及具体课程与美学教育关系角度。如：杨春燕对医学专业学生提出通过美学教育塑造医学生的良好人格、世界观、价值观等[17]；张洋、李贵森从体育教育对审美教育的促进进行阐释[18]；杨楠楠基于美学的视角，阐释篮球运动具有的美感，剖析大学生篮球运动审美教育缺失的原因，并提出解决方案[19]；鲁艺提出中医药专业大学生的美学教育问题[20]。不管是从学科专业还是从具体课程入手，实际上都是强调美育不可或缺的作用，以及对于培养大学生成才的重