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聋生语言发展问题分析和行动策略 　　聋校要实现耳聋学生在德、智、体、美、职业技术各方面和谐发展，学生语言的形成和发展是关键。为此，聋校教育长期以来把形成和发展聋生的语言作为一项重要任务。然而，对于多年从事聋校教育的教师，都深感发展聋生的语言是一个极富挑战性的问题，它引人入胜却又困难重重。其主要问题陈述如下： 　　第一、主体问题 　　１.肤浅的语言感知 聋生只能以目代耳去认识事物和现象，从对方指点的事物或比划出的事态获得感性形象，肤浅而不完整地理解意思。看懂别人口语的能力在入学前也是不具备的，即使别人说出的事物是他们已熟识的，也难于领会其意。 　　２.间接的发音方法 聋生无法用听觉来检查并调整自己的发音部位和方法，他们主要用视觉、触觉、运动觉来感知发音部位、模仿发音方法而学习发音，靠教师检查发音是否正确，过后发音部位也难以固定。 　　３.短时的语言实践 聋生语言实践的时间和机会比耳聪学生要少得多，课堂上学习、运用语言，课余却使用手势。极少的语言实践，致使语言形成的时间缓慢，因而极易使已有的语言回生和遗忘。 　　４.局限的思维形式聋生在初步形成和掌握语言之前，其思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段。分析事物缺乏条理性和全面性，看待事情存在片面性和表面性，混淆事物的特殊性和一般性，因而无法按事情先后顺序有条理地组织语言，难于理解句子间的逻辑关系。 　　５.差异的聋生个体 聋生入学年龄参差不齐，其致聋原因、致聋时间、残存听力、生活环境、学校教育优劣、自身智力及个体等诸多因素都能造成聋儿个体语言状况的千差万别。 　　第二、客体问题 　　1.特殊的语言形成环境 聋生的语言无法像耳聪学生那样在生活环境中通过口耳相传自然形成，而主要是在教学情境中专门培养的。然而教学情境不过是生活情景的部分模拟，缺乏真实感，既难以激发聋生学习语言的动机，又使学得的语言呆板，对语义理解含混、狭隘。 　　２.脱节的语言形式和内容首先，聋生可以借助拼音读句、读文、打手语、模仿组词造句，但不一定都具有正确的词、句内容，这是学习过程中常出现的假象。因为他们从小在感知、认识事物时，未能同时掌握语言，在语言实践练习中极易产生语言形式和内容的脱节现象；其次，聋生课内所学语言与课外所用手势为两套符号系统，学一套，用一套，学用脱节。 　　３.单调的学习方式 耳聪学生可以依靠广播、电视、讲座、谈话、会议等多种渠道获得并发展语言，而聋生语言的发展，知识的获得，主要依赖于学校所给予的教育，学校以外的社会形式对他们的影响极其有限。 　　4．负面的手势语影响 手势语在词汇上的不足一方面表现为贫乏，几个意义相近甚至意义不同仅有某种联系的词，如：“东西、材料、货物、植物”等均采用大致相同或完全相同的手势来表达，影响聋生对有声语言的精确运用；另一方面是词与词组难以区分，如“足球”和“踢足球”，“眼泪”和“流眼泪”等，在手势语的结构上无法严格区分，致使聋生写出“我足球”，“他眼泪”这样的句子来。手势语在语法上也存在语句颠倒，句子成分不全等现象。实践证明，聋生语句与文理不通，根本问题是他们没有掌握规范的语言和语言逻辑。 　　5．滞后的观念与教学方式 经济落后、信息闭塞的边远地区，特教工作者视野狭窄、理念陈旧，方法滞后，无法给聋生创造学习语言、运用语言的良好条件和机会，使学生对语言的学习产生消极的情绪。 　　 针对以上主要问题，特提出如下行动策略： 　　一、 发展语言要关注学生的生活世界 　　（一）联系学生已有的生活经验 　　面向聋生的现实生活世界，充分运用他们生活经验中的有利因素，有助于聋生学习语言。 　　1.生动摹仿形成语句 对于学龄初期聋生语言的形成，生动的摹仿是掌握语言的重要手段，聋生看（听）到的词、句的次数越多，鼓励他们重复说写的次数越多，则学习和掌握语言的效果越好。 　　2.走进生活用活语句 学习掌握语言的过程，不仅在课堂里，而且在与周围人们的不断交往中完成。如抓住课余活动时机，引导学生运用句式训练语言：“操场上，同学们在做各种体育活动，有的……有的……还有的……”；下雪时，可引导学生描述雪景。贴近学生生活场景的语句可随手捏来，只要教师做生活的有心人，就一定会使聋生语言的学习丰富精彩起来。 　　（二）体验语言在现实生活中的应用 　　吴忠豪教授在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中强调：“在语文教学过程中应该增加一个‘尝试运用’语言的环节。”结合教学实践，笔者以为这一环节非常重要。尝试运用语言就是要外化言语，外化言语有利于进一步内化语句。 　　1．创设情景 巧用语句 例：二年级学生学了句式（窗台前）的（桌子上）放着（一碗饭）、（一碟菜）和（一双筷子）。教师可及时创设如下情景进行尝试运用：你跟爸妈去超市，看到货架上摆着各种水果，你能用这个句式说