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职校生课堂反学习行为和解决策略 　　摘要:课堂反学习行为是指课堂上学生做出的与教师教学要求相违背的行为,它有种种表现形式,其产生的原因也多种多样,解决此类问题时教师在态度和方法上应具备“真心”、“细心”、“精心”的三心策略。 　　关键词:反学习行为 职校生 解决策略 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-038-02 　　 　　一、课堂反学习行为界说与表现 　　 　　学生课堂反学习行为是指在课堂上学生做出的与教师教学要求相违背的相抵触的行为,其结果导致行为者自身学习目标不能达成,甚至给其他学生的正常学习带来困难和不便。从反学习行为所针对的学科这个角度分析,学生反学习行为可分为全部反学习行为和选择性反学习行为,前者指学生对所有学科都出现反学习行为,这种情形比较少见:后者指学生对某些学科才具有反学习行为,对另一些学科则不出现或甚少出现此类行为,这种情形较为常见。如果从行为有无意识这个角度分析,反学习行为又可分为无意识反学习行为和有意识反学习行为。无意识反学习行为危害性不大,学生可以在教师的暗示提醒下很快重新投入到学习中;而有意识反学习行为对行为学生和其他学生有比较大的消极影响,解决难度很大。由于职校生学习氛围的宽松和学习压力的骤减,有意识反学习行为在职校生中普遍存在,本文即讨论此种反学习行为(为论述方便,下文均略去“有意识”三字)。 　　职校生课堂反学习行为主要表现为以下一些形式:故意不带学习工具或者藏匿学习工具,如教科书、笔记本、钢笔等;不按教师的要求完成课堂作业,如不按要求阅读、思考、书写等;上课与他人讲话;心思不在课堂上,身在课堂,心在学习之外;故意不按要求朗读,或者朗读时故意阴阳怪气;上课时看课外书;玩手机;课堂上打瞌睡;故意扰乱课堂纪律,如别人回答问题时给别人提供错误答案,甚至别人回答问题时,把别人的椅子挪到旁边,以及做与学习无关的别的小动作,等等。 　　 　　二、课堂反学习行为成因分析 　　 　　职校学生出现课堂反学习行为的原因很复杂,主要有下列几种情形: 　　1、学习史上出现过心理方面的创伤,如家长或教师对其学习的负面评价。2、学习困难,丧失兴趣。因为有些学科难度增大,或者学生学习方法不恰当,或者对教师的教学方法不能适应,致使学生接受起来有困难。3、生活挫折,转移发泄。青少年学生情感易于冲动,尤其是这一代独生子女学生,从小在长辈的呵护与尽量满足的环境中成长,对挫折的承受能力不强,遇到生活学习中的挫折,比如早恋的失利、考试的不顺心、个人财产的损失、别的同学的欺侮等,都有可能表现为课堂上的反学习行为。4、教师的管理行为不妥当或不公正的批评。学生对老师的一言一行很敏感,甚至是对教师的衣着是否得体、教师的说话方式是否有亲和力、教师对学生发出要求时的语气等,都会被学生主观上有选择性地接受,然后对某些负面信息加以无限“放大”,从而产生或积极或消极的影响,那些消极的影响就有可能导致课堂反学习行为的产生。5、同伴的影响。这也是课堂反学习行为产生的重要原因。有些学生学习动机不够强烈,自控能力不强,抗干扰的能力很弱,极易受到周围不良现象的影响,同伴的上课消极行为也导致了自己课堂反学习行为的产生。 　　 　　三、课堂反学习行为解决策略 　　 　　解决职校生的课堂反学习行为问题,教师首先应该秉持“金无足赤,人无完人”观点,真心赏识每一位学生,然后针对不同学生,区别不同的情形,采取不同的措施,来处理和矫正学生的反学习行为。为便于归纳,笔者提出,对于学生的反学习行为,教师处理时应有“三心”,分别论述如下: 　　1、“真心”赏识每位学生,积极暗示 　　教师务必要真心赏识学生,赏识学生讲求艺术和方法,作业当中的一个评语、在黑板上完成作业后的一个较高的分数、对学生正确答题之后的一个赞许的表情、一个竖起的大拇指、一缕欣赏的目光、周记批阅时一句赞美的话、打个电话告诉他(她)父母,抑或给学生一次意想不到的惊喜安排……都会让学生激动不已。赏识的指向性要具体、明确,如:你的英语书写工整、这条线画得很直、这个形容词用得很恰当、这个句子能表达出作者的真情实感,等等。真心赏识学生,还要有原则,一味地表扬,正如一味地批评一样并不可取。有谁会去珍惜那些唾手可得的廉价表扬呢?赏识还要有个“度”,要符合学生的理性预期,不能把“赏识教育”变成“溺爱教育”或者“捧杀教育”,超值的表扬,只会使学生盲目乐观甚至骄傲。比如一位英语基础不好的学生,上英语课时常看课外书,教师抓住他英语书写美观大方的优点,在批改他的作业时,加上“Your handwriting is good”、“Very clean and tidy”、“Beautifully writing”等,并把他的作业放到学习橱窗里展览,