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职校德育课参和式教学模式初探 　　【摘 要】传统的德育课教学模式已不适应新课程的教学要求，参与式教学模式创造了一个更加广阔的教学分享交流平台，形成了一种更加开放、民主的教学互动机制，有效地解决了德育教学中“教”与“学”的割裂，知识传授与能力培养、素质提高相分离的状况，形成以知识为载体、以能力为核心、以素质为目标的一体化教学模式。本文拟从理论和实践两个角度对德育课参与式教学模式的有效性进行探索。 　　【关键词】参与教学 课堂模式 主动学习 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）08－0191－03 　　 　　一 探索参与式教学模式的社会背景 　　2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），由此拉开了新一轮课程改革的大幕。《纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《纲要》同时指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。2008年12月10日，教育部印发《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，新一轮职校德育课课程改革进入了全面实施阶段。新课程必然呼应着新的教学模式与之相匹配。 　　伴随着信息时代的到来和市场经济的深入发展，人们的生活、观念、心理都受到不同程度的考验，各种思想、信念、价值观从不同的渠道影响着青少年学生，单纯的说教已很难满足他们，教育正朝着现代化迈进，作为职业学校德育工作主渠道的德育课及教学模式，必然不能落后于时代前进的步伐。 　　传统的德育课教学总局限在理论加事例的讲授、作业加考试的巩固的模式中，学生较多地处在被动接受的状态，但随着考试结束，一学期的理论认同却收效甚微，这种现象在职业学校的教学中尤其明显，所以要改变传统课堂教学模式，变被动接受为主动获取，以激发学生的认知积极性，并提高他们对理论的认同性。探索参与式教学模式是一个很好的选择。 　　二 探索参与式教学模式的目的和意义 　　探索参与式教学模式的直接目的是寻找一种行之有效的德育课教学模式，以提高德育课的教学效果；其根本目的是增强德育的针对性、实效性和时代感，以提高职校生的思想道德素质。 　　探索参与式教学模式有助于改变教师机械灌输、学生被动接受的传统局面，充分发挥学生课堂主体作用。活泼好动、参与意识强是当代职校生的突出特点，而参与式教学模式正好顺应了这一特点，给学生提供了自由发展的空间，倡导自主学习、探索学习，拓展了学生学习知识、发展能力的范围和途径，从而使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新能力得以培养。 　　课程改革包括教材的更新，也包括教学方式方法的变革，倘若只有教材的更新而没有相应的教学方式方法的变革，课程改革将出现“穿新鞋，走老路”的不良局面。探索参与式教学模式对于贯彻素质教育理念、推进新一轮课程改革和切实增强德育课教学的时效性具有重要意义。 　　三 探索参与式教学模式的理论依据 　　由瑞士学者让#8226;皮亚杰（Jean Piaget）最早提出的经后继研究而形成的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和接受知识的容器；教师是学生主动建构意义的引导者、帮助者与促进者，而不是知识的灌输者；学习环境是学习者进行自由探索、自主学习、协作学习的场所。建构主义学习理论为探索参与式教学模式提供了很好的理论支撑。 　　以柯而柏格为代表的道德认知――发展论强调：未成年人道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的道德原则能力，而不是遵从他们周围的成人的道德判断能力。因此，道德发展必然借助于学生自己的探索、努力和活动，而不是直接的灌输。 　　主体教育理念认为，德育教学的模式不是完全由教师控制的工作程序，不是无生命的工作流水运转。教育的个性化、民主化要求建立平等、友爱、合作的师生关系，参与式德育教学模式是建立在主体性教育的思想上，教师的定位不是主宰或权威，而是引导者、参与者、激励者和合作者。 　　陶行