聋校美术课堂自评和互判教学策略探微.docVIP

聋校美术课堂自评和互判教学策略探微 　　摘要 　　聋校美术课堂开展“自评互判”有利于聋生素质的培养和提高。但聋校美术课堂不仅要考虑到美术教学的特点，更要考虑到聋生的特点。在实施过程可以采取适当降低难度、提供“范本”、小组进行等方法。 　　关键词 　　“自评互判”；美术课；聋生特点；范本；小组交流 　　“自评互判”是新课改中一种新的评价方式。“自评”是指自我评价，“互判”是指相互评价，即学生们相互促进的评价。它反映了新课改中的一个重要理念：要改变过去那种教师满堂灌、学生被动接受的做法，把课堂的主体地位还给学生，让学生更加积极主动地学习。 　　这种方式能否适用于聋校美术学科的课堂教学呢？它在聋校美术课实施过程中有哪些特点？有哪些值得注意的地方呢？对此，笔者曾进行过一些尝试，也有点体会。 　　一、开展美术课堂“自评互判”，提升聋生综合素质 　　评价是教育过程中不可少的重要环节。通过评价可以反映学生学习情况及教师的教学效果。对学生的学习和教师的教学都有一定的鞭策、激励、促进作用。过去，学生作为学习活动的主体，却只有被评价的份，这种状况不利于学生准确认识自己，实际上也不利于教师对学生的了解。让学生自己评价自己，让学生互相评价，改变过去由教师一手包办的单一评价方式，让学生由被动地接受评价变为主动地参与评价，让学生真正成为教育过程的主体，这种“自评互判”无疑是新课改中的一次重要举措。 　　实施“自评互判”的好处已在普通学校课堂教学实践中得到充分的验证，它能促进学生自主学习的主动性和积极性，有利于培养学生独立思考的能力。 　　聋生由于生理上的缺陷，使他们不能像健全人那样进行人际间的交流。时间一长，也影响到他们与人交流沟通的能力。这对他们今后的工作、生活是很不利的。而在现实中，聋生往往比普校学生更早地走向社会、走向生活。作为聋校教师必须考虑到这一点，想方设法提高他们与人交流沟通的能力，所以，“语训”是聋校所有学科的教学内容之一，美术学科也不例外。而“自评互判”无疑是有利于聋生交流能力的提高。在传统美术教学模式中，类似评分、点评的事全是由老师来完成的，学生只管按老师说的去画、去制作，画得怎么样、做得怎么样，都由教师说了算。这样做的结果，使学生失去学习主动性，更懒得去表达自己的想法。在一次三年级的美术课上，笔者将全班的课堂作业展示出来，并请聋生们评价出“你认为最棒的作品”，结果聋生们的反应是：“不知道！”虽然笔者一再向聋生解释：“你喜欢哪一幅？”“你觉得哪张画漂亮？”……可得到的反应仍然是“不知道”，而且聋生们都是一副“你说谁好就是谁好”的表情，丝毫没有去思考、去评价的意思。实施“自评互判”以后，这方面的情况有所改善，课堂氛围也比以往活跃一些，碰到问题，依赖老师少了，自己想办法的多了。过去美术课只练不“说”，现在有练有“说”。在高年段，同学们在练习时不再各干各的，有时还会互相提醒、互相帮助。过去老师对学生学习情况的了解主要是靠作业，学生在学习过程中有什么感受、有什么想法，教师是不知道的，教师看到的知识作业上的问题，现在可以从他们的自评与互判中增加了解。过去美术教学重视手上技巧的练习，而对学生的艺术修养和审美能力的提高方面有所欠缺。新的教学大纲很重视对学生的审美教育。而审美是一个认识问题，不只是手上技巧能展示，还需要通过语言来表达的，所以让学生“自评互判”有助于学生审美能力的提高。总之，在聋校美术课开展“自评互判”是有利于教学、有利于聋生素质的提高。 　　二、 “自评互判”需结合美术教学和聋生实际情况 　　美术课重视学生的艺术实践。必须保证学生有足够的艺术实践活动时间，所以，美术课堂上的“自评互判”要尽可能简短。再一个方面是美术教育要充分尊重学生审美差异性和多样性，不像有些学科一个问题只能有一个标准答案。所以在美术课的“自评互判”中教师要少当判定是非的“法官”，而是要尽可能让学生充分表达自己的感受和体会。这些是美术学科教师在实施中要考 虑的。 　　首先，聋校教学工作与普校有所不同。在聋校，任何一项教学活动都必须考虑聋生的特点。目前大部分聋校采用的美术课本与普校不同，是国家根据聋生具体情况而专门编写的，与同年段的普校教材相比，在内容与要求上都有所不同，即使有部分聋校大胆采用普校教材，也要在教学时根据本校聋生的具体情况调整教学内容和难易程度。 　　其次，教学手段的不同。在聋校课堂上，教师和学生都是用手“说话”，用眼睛“听”的，在普校，老师可以背对学生面向黑板，一边写一边说，学生也可以一边做练习一边听老师讲解，这在聋校行不通。在聋校课堂上，教师和学生都必须把手上的其他活儿停下来才能进行交流，否则，就无法用眼睛“听”到对方用手“讲”什么。而且，在聋校任何一学科的课堂教学，也都与聋生的语言（手语）学习训练联系在一起。不像普校那样是