美国高等职业教育现状特点和启示.docVIP

美国高等职业教育现状特点和启示 　　摘 要 经济全球化和技术革新成为影响美国高等职业教育发展的重要外部力量。从美国高等职业教育现状来看，约有80%的美国高等教育机构参与高等职业教育；绝大多数美国高等教育阶段学生选择并获得了职业教育领域的学位或证书；学生选择并获得证书或学位的职业领域集中在“健康科学”领域。“高等职业教育机构广泛而多样”、“获得副学士学位或证书成为学生主要动机”、“‘健康科学’等社会亟需职业领域颇受‘青睐’”，是美国高等职业教育的重要特点。借鉴美国的经验，我国尚需进一步加大高职发展的力度，实现高职发展的“多样化”；提高高职“专业设置”与市场需求的契合度，提升高职的社会服务能力。 　　关键词 美国；高等职业教育；副学士学位或证书；健康科学职业领域 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）16-0073-06 　　一、背景：21世纪的美国高等职业教育① 　　进入新世纪，经济全球化和技术革新成为影响美国高等职业教育发展的重要外部力量。这种影响主要表现为，随着技术不断更新、自动化设备的采用、以及许多工作机会外包海外，美国国内那些不需要先进教育或培训的职业，其薪酬大幅降低，不仅如此，许多技术行业的就业机会也大幅消减。“许多低技术含量的工作数量不断减少，价值也在不断降低，越来越多的低技术含量工作岗位被新技术或国外代加工所代替。”[1]这些趋势增加了美国市场对中、高技能工作的需求，特别是技术、医疗保健以及其他无法实现自动化或外包的工作[2]。 　　经济全球化和技术革新为美国中学后教育和培训、特别是中学后生涯与技术教育（高等职业教育）既提出了要求又提供了市场。可以说，经济全球化与技术革新从根本上重新阐释了21世纪劳动力所需的知识和技能。正如研究者罗森鲍姆等人所指出的，一些中、高技能职位大部分都需要大专以上学历，而且几乎所有的职位都需要社会沟通能力和问题解决能力，而不只是学校中传统意义上强调的学术技能[3]。由此带来的变化是，许多高技能、高工资的工作不再要求学士学位，反而越来越多地要求至少要有中学后培训的经历。由此，学生要发展自己在劳动力市场上获得成功所需要的知识和技能，中学后教育和培训已经变得越来越重要。一项研究表明：至2020年，美国国内近2/3的工作被寄希望于要求就职者完成某种形式的中学后教育或培训，其中，有近一半的岗位要求至少具有副学士学位[4]。劳动力市场发生的这种变化，也使得美国高等职业教育（中学后生涯与技术教育）比以往任何时候都更加重要。而事实也证明，美国中学后的生涯与技术教育课程确实能为学生提供更专业化的教学，即学术教育和技术教育，从而使得职业资格证书或学位的授予能极大地帮助学生成功就业或继续升学。 　　在上述背景下，美国的政策制定者和教育者试图通过强化高中生的大学准备教育与职业准备教育来回应上述新变化，也就是说通过对大学准备教育与职业准备教育两者的强调，而不是强调其中之一来回应外在环境的这种变化，“如果想要在今天的劳动力市场上具有竞争力的话，所有的年轻人都将要接受更先进的教育或技能培训”[5]。正如总统奥巴马所言，“21世纪的教育必须为我们的年轻人做好上大学或就业的准备”[6]。 　　目前，美国有超过80%的青少年报名参加了某种形式的中学后教育[7]。从某种意义上来讲，这为美国中学后生涯与技术教育提供了巨大的可能性和发展空间，但正如在其他许多国家一样，美国高等职业教育所处的情境并不容乐观，也就是说，美国中学后的生涯与技术教育并未在教育领域受到其应该受到的“礼遇”。正如《繁荣之路》（Pathways to Prosperity）报告中所提到的：长久以来，生涯与技术教育已经成为教育改革中被遗忘的角落（The neglected stepchild of education reform）。美国教育部部长阿恩?邓肯也认可了生涯与技术教育的这种状况，他提出，“这种遗忘必须到此为止……重新设想和重新再造生涯与技术教育是当务之急。生涯与技术教育对学生、教育系统以及作为一个国家走向繁荣的能力都有着巨大的、常常被忽略的影响”[8]。那么，美国中学后的生涯与技术教育现状到底如何？本文将从美国中学后生涯与技术教育的教育机构、中学后阶段生涯与技术教育的学生参与等几维视角审视美国高等职业教育的现状。 　　二、美国高等职业教育发展的现状与趋势 　　在美国，高等职业教育意指针对中学后阶段学习者所进行的旨在培养学生进入特定职业或生涯事业的大学教育教学。 　　（一）约有80%的美国高等教育机构参与高等职业教育，以两年制教育机构为主 　　根据美国教育部国家教育统计中心的最新统计数据， 2011～2012年，在7234所美国高等教育机构（中学后教育机构）中，大约80%（5767所）