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聋校信息技术课程特点和教学模式探究 　　聋校信息技术的教与学，与普通学校信息技术的教学，有其不同点，必须根据信息技术学科和聋生的认知特点，进行组织教学。 　　 　　1、聋生的认知特点 　　 　　听觉是人的一种重要感觉，听力损伤以后，给听力残疾学生的感知觉活动，以及整个认知心理活动都带来影响。聋生主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或仅起较小的作用。其中，视觉起非常重要的代偿作用。在学习、生活、劳动中，听力残疾学生每时每刻都离不开眼睛。他们要看得快、看得细，以弥补听不见的缺陷。听力残疾学生感知觉的特点决定了他们头脑中视觉、运动觉的表象较多，他们对直观形象的东西记得快、保持得也较好，并容易再现出来。聋生由于听力损伤的原因，失去了通过语言感知外界事物的能力，思维发展受到一定限制，他们的思维模式与正常学生相比存在很大区别。他们思维发展以形象思维为主，对直观形象的事物认识较快，抽象思维能力普遍比较低，对直观具体事物容易理解和记忆，不善于记忆抽象内容。 　　聋生在课堂上主要依靠看教师手语去理解教学内容，因此，在课堂教学过程中，教师不宜多讲，应以演示、操作等直观教学为主。在教学过程中，教师可先展示相关作品，激发聋生的学习兴趣，再通过操作演示，向学生讲解教学内容。学生集中观看教师演示，然后通过多练习，掌握教学的内容。教师通过学生练习的情况，加强个别辅导。教师在学生练习的过程中，应及时发现学生对教学内容的掌握情况，及时调整教学方法及进度。 　　 　　2、聋校信息技术课程特点 　　 　　要想把握好本学科的教学、提高教学效率，首先要深刻认识本学科的有关个性和共性。 　　2.1　基础性 　　聋校开设信息技术课，主要是着眼于普及基础教育。在信息时代，信息技术已经和读、写、算等基本能力一样，成为现代社会的人必须具有的基本素质和基本能力。如何在中、小学阶段为聋生打好基础，使聋生在有限的在校学习期间学到的信息技术知识和技能，尽可能地对其以后的发展起作用，而不至于随着信息技术的发展而很快过时，是聋校信息技术课面临的突出问题。 　　认知心理学认为，越是基础的东西越具有普遍性和可迁移性。因此，我们应该从培养学生的信息素质角度出发，选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为聋校信息技术课的教学内容。 　　2.2　应用性 　　聋校信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。在聋校信息技术教育中，要特别重视信息活用能力的培养，即应用信息技术方法解决问题的能力的培养。学生不需要死记硬背一些信息技术方面的术语和概念，不需要面对一张张枯燥的试卷。他们需要学的是如何对大干世界中浩如烟海的信息进行检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。应用性是聋校信息技术课程的显著特征。 　　2.3　趣味性 　　聋校信息技术课程是一门趣味性很强的学科。这一特点是与聋校生的心智发展水平密切相关的。聋生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越浓，则学习的动力越大，学习的效果也越好。因此，聋校信息技术课的教学要突出趣味性，无论是教学内容还是教学形式，都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿整个教学过程。 　　2.4　整合性 　　聋校信息技术课程与聋校其他学科课程相比较，具有较强的整合性。整合性的根本在于它的学科交叉性和它支持知识联系的整体性。它涉及众多的边缘和其他基础学科，比如语文、数学、外语、自然、艺术等。信息技术的教学不能脱离其他学科而独立存在，只有在利用信息技术工具学习其他学科内容的过程中，才能学会使用信息技术。 　　 　　3、聋校信息技术的教学模式探究 　　 　　3.1　强化信息技术基础知识的教学 　　首先，教师在课程教学内容的选择上，应该突出“基础性”原则。在选择教学内容时，要立足现有教育技术水平和教学设备，展望未来的发展趋势，所选择的教学内容应该是信息技术学科领域中具有一定稳定性的基础知识和基本技能，是学生将来生活和工作中能够利用的，或能迁移到其他领域中去的知识或技能。例如，信息的概念、信息的重要作用、计算机系统的组成、各个组成部分的有关概念及知识、大致工作流程、数据处理、计算机网络、多媒体计算机的概念等，都是信息技术课程中相对稳定的基础知识。 　　聋校信息技术教育既注重基础性的应用教育，也强调培养聋生的学习意识、基本技能的掌握。计算机软件知识在信息技术课程中占有很大比重。但是，我们在讲授软件知识时，切忌详细地讲解某软件的功能，而应针对一类软件的共性。着重讲解其核心内容和基本操作技能。例如，在安排“文字处理”这部分知识时，若选择Wo