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电子工作室课程项目化教学研究和实践 　　[摘 要] 本文提出了在构建电子工作室基础上，以“工作任务与职业能力”为导向，设定职业岗位能力培养工作区，采用“工作室制”教学模式，实施课程项目化教学。通过开发基于工作过程的项目化课程，将实际的工作任务作为教育技术研发课题、技能竞赛培育项目和学生生产性实训内容融入到具体课程中去，让学生在完成具体项目的过程中提升相关理论知识和发展专业岗位技术能力，同时也为教师搭建了能力提升平台。 　　[关键词] 电子工作室 工作室制 项目化教学 研究与实践 　　 　　 “工作室”在西方国家高校的本科艺术设计专业中已经实行很普遍，国内一些重点本科院校如中央美院、广州美院、浙江大学等都实行了“工作室”，切实做到了由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，并取得较好的成效。但工作室不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它更加突出教学做的有机结合，注重为培养具有创业创新能力、综合素养和独特个性的复合型技术人才提供平台。同时，“工作室制”教学模式也对专业教师的动手能力提出了更高的要求，不仅要求教师具有双师素质，更要求有较高的复合素质。本文提出了在构建电子工作室基础上，以“工作任务与职业能力”为导向，设定职业岗位能力培养工作区，采用“工作室制”教学模式，实施课程项目化教学。通过开发基于工作过程的项目化课程，将实际的工作任务作为教育技术研发课题、技能竞赛培育项目和学生生产性实训内容融入到具体课程中去，让学生在完成具体项目的过程中提升相关理论知识和发展专业岗位技术能力，同时也为教师搭建了能力提升平台。 　　1.电子工作室构建 　　电子工作室实际上是一个小型的局域网环境，如图1所示，是不需要多媒体投影设备的一体化网络教学平台。教师机、学生机具有系统开机还原功能，装有多媒体教学网软件，利用双绞线与交换机连接起来，设置好TCP/IP协议，调通网络，通过多媒体教学网软件集中实现现场教学与管理。 　　 　　图1 电子工作室构建框图 　　（1）教师机作为一体化网络教学平台的服务器，除装有课程教学所需要的软件、技术文档、电子课件、视频等，还装有多媒体教学网软件，可以实时对学生机进行教学、培训、交流、讨论、监控、管理等操作。此外，教师机还可以外接Internet及配备麦克风、音响设备、摄像头等。 　　（2）学生机作为一体化网络教学平台的客户端，主要装有课程教学所需要的软件、技术文档、电子课件、视频，以及多媒体教学网软件。学生可以通过计算机与教师机进行实时教学互动，还可以单独或分组完成教学训练任务。 　　（3）工作区是依据不同的工作岗位进行划分的，具有专门的技能要求，如市场调研、产品设计与开发、PCB制板、元器件检测与安装、产品性能调试与检验、产品营销等，通过工作区专项训练或轮换完成工作任务。 　　2.“工作室制”教学模式 　　以行业需求、职业能力为导向建立“工作室制”教学模式，依据岗位技能要求将工作室划分为若干个工作区，注重学生的创作实践能力培养，提高学生专业综合能力，从而实现学生在校学习与行业岗位需求的“零接轨”。该教学模式能提高教师的专业实践技能，培养学生的实践操作能力、创新设计能力和创业能力，同时满足学生个性化发展的要求。 　　（1）以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，理论课程与实践教学纵向交替进行、横向互相渗透，将产、学、研融为一体。 　　（2）学生通过双向选择进入工作室，采用师徒制模式，教师根据学生自身特点，制定教学目标、教学内容和教学方法，引导学生学习，培养学生个性发展和创造、创新能力，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学机制。 　　（3）通过学生作品集中展示，采取“学生自评、小组互评、教师点评”的方式，侧重于让学生学会表达设计思路，分享设计成果，可借此评价指导教师。 　　3.课程教学项目设计 　　课程教学项目设计要围绕“一个平台，三个环节，多种形式”展开，突出以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以知识落实为关键，以技能掌握为目标。 　　（1）一个平台：以电子工作室作为教学平台，教师要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程，要根据学生的特长与能力，把学生合理划分为“工作小组”，指导学生明确目标和职责，实现有效的分工与合作。 　　（2）三个环节：以“入门项目，训练项目，工程项目”作为培养学生专业知识和职业岗位能力的三个重要环节。使学生在项目实践过程中，由浅入深，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的思想和方法；教师是引导者、帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论，指导学生项目实施的全过程。 　　（3）多种形式：依