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错误分析和纠正策略 　　[摘要]本文分析了错误自身及出错者等因素的特点，着重讨论了纠错的方法和策略。目的是通过分析学习者产生错误的类型，了解他们普遍存在的学习困难，以便采用恰当适度的方法策略来为其纠正，提高学生们的学习效率。 　　[关键词]错误分析 纠正策略 错误类型 　　 　　错误分析兴起于20世纪60年代末，于70年代被视为应用语言学所认可的研究内容。它把语言学习者确定为研究对象和中心，为第二语言习得的研究提供了重要的方法和思路，并使之得到了进一步的发展。 　　 　　一、纠错的必要性 　　 　　虽然错误被科德等众多语言学家视为是一种学习手段或策略，是可以容忍的，这并不意味着我们便可对其视而不见，听之任之。相反，我们应采取适当的方式、策略来对待它。只有当错误得到相应的处理，学习者在学习中才会逐渐减少类似错误的出现，从而进一步接近目标语的规律，最终达到真正掌握，熟练运用目标语。 　　然而纠错不是简单易行之事，纠错方法、内容得当，会促进出错者改正错误，提高学习效率。反之，则会产生消极作用，使学习者对学习失去兴趣和信心，从而阻碍学习的进程。 　　 　　二、错误的纠正策略 　　 　　对错误进行纠正之前，纠错者必须考虑到二方面的因素：出错者、错误内容。对待不同性格的出错者，出现相同的错误或相同性格的出错者出现的不同性质的错误，纠错者都应该采取不同的方法予以指正。 　　1．因人而宜，灵活、适当纠错 　　对于性格内向的学生而言，纠错者最好采取较为婉转的语言或间接的方式加以纠正，让其自我考虑加以更正，从而避免因直接纠错对学习者产生消极影响。 　　性格外向、活泼开朗的学习者通常易于接受不同意见并改正自己的错误言行，同他们较为熟悉的纠错者可以对这类学习者直接提出其错误所在，让其更正；对于陌生的学习者，由于纠错者不了解其性格特点，仍需采取谨慎婉转、引导建议型语气、方式帮其纠正，以免学习者产生抵触情绪，削弱甚至于放弃第二语言的学习；对初学者应采取较为宽容的态度，要求过于严格不利于培养他们的学习兴趣，很可能挫伤他们的自信心及自尊心，从而导致他们对外语学习产生厌恶情绪。 　　2．区分错误类型，确定处理方法 　　学习者在第二语言学习中出现错误时，纠错者首先要确定它的类型，是mistake还是 error。Mistake是语言表达错误，由于疏忽、疲惫、时间紧迫、准备不充分等原因而产生的错误。当学习者对其加以注意时，他们能够自行纠正，例如，某学生说“I like shopping，climbing and skate.”可能是因疏忽而错用了skate，这种错误是mistake，显然他懂得宾语应该用动词+ing的形式，当注意到这一点时，他便能够将其纠正。因此，对于这种类型的错误可以向学习者暗示某种错误的存在，让其自行查找改正；Error是语言能力不足的表现，反映了学习者不完善或错误的外语知识。这种错误是纠正的主要对象，因为出错者对相关知识尚未形成规则体系，很难自行意识到错误的存在并加以改正，便有待于他人对其加以指导说明。 　　3.根据错误对交际的影响有选择性的纠错 　　学习语言的目的之一是能够运用它成功进行交流。通常，人们在运用语言时比较注意意义信息表达的准确性，语音、语法等方面的准确性往往居于次要地位。因此，以传授知识信息提高阅读能力为目的的泛读课上，对于学生出现的语音、语法错误则不必过多纠正，以免影响学生对知识信息的接收；而意义上的错误则必须加以纠正。 　　 　　三、纠错的具体方法 　　 　　对于学习者出现的错误，纠错者应根据出错者的表现判断出错误类型，确定如何处理。然后对有必要纠正的错误，根据学习者的性格特征，选用合理可靠的纠错方案进行纠正。 　　1．直接纠错法 　　教师直接指出错误所在并为其纠正。 　　“No， you should not say that， you should use the past forms of the verbs， went， bought and visited， say it again please”. 　　这种方法对于不善于思考、基础较差者较为适用，且省时间，但不易了解学习者是否真正掌握了动词过去式的用法。 　　2．启发式纠错法 　　（1）教师不直接告诉学生错误所在，只提示句子中存在错误，让学生自我改正。“You go to the town， buy a lot of books and visit a friend of yours?”重复学生所说的句子，重音放在go， buy，visit上且用升调的疑问语气，等待学生自我纠正。 　　（2）教师给出正确时态的类似例句，以启发学生意识到错误之处，以便改正。“Yesterday， I washed c