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赴德国教学法培训总结和分析 　　摘要：通过学习德国职业教育体系和德国教学法，熟悉行为导向教学法，总结其实施条件和实行方式，分析其先进性，结合我国教育基本现状，尤其是针对电类专业基本特点，研究其实施困难以及解决困难的方法，提出了德国项目教学法在电类专业课程改革中施行的初步方案，该方案经过了实际实施，效果较好。 　　关键词：职业教育；行为导向；项目教学法；课程改革 　　作为世界工业强国，德国的工业控制、汽车行业在全球具有很大的影?力，“德国制造”更是闻名于世。近几年，德国政府提出了“工业4.0”的概念，引领时代潮流。其实，德国工业强大的真正根源来自于它的职业教育，来自于一代一代培养出的高素质、高技能的人才。为探索德国职业教育的真谛，学习德国先进的教学方法，笔者于2015年底赴德国参加了为期七周的电工培训班，深入到德国的职业学校中，学习如何以电工专业为基础开展职业教育，对我们的高职教育和应用型本科有很大的指导意义。 　　一、德国职业教育体系 　　德国职业教育推行“双元制”，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。 　　要进入职业学校学习的学生，首先确定自己要学的专业，联系企业，与企业达成协议。然后，学生根据法律规定与企业签订培训合同，获得一个培训机会。接下来，学生可以到职业学校取得理论学习的资格，这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他也就具备了双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。 　　三年学习期间，学生会参加两次大考，最终成绩合格后即可获得毕业证书，到这时，学生一般可以独立承担企业的工作了，如果企业希望留下该学生，会和学生商谈签订正式劳动合同。 　　德国这种教育体系除了法律方面的约束以外，有一个工商行会在其中发挥着重要的作用。学校大纲和企业大纲都是由行会制定，考试也是由行会出题和组织，企业和学校只是按照行会的大纲开展培训。同时，行会对企业的培训进行监管。 　　二、教学方法和手段 　　德国的课堂教学跟中国有很大不同，桌椅往往是拼成一个个小的会议桌，以方便分小组学习。德国老师上课的一般原则是：学生成为课堂主体；而且他们坚信：老师讲的越少，学生学的越多。项目教学法是融合在多个教学方法中的，或者也可以算是多个方法的统称，它是将整个课程以项目形式划分，通过做项目来获取知识。 　　行为导向教学方法算是一种项目教学法的形式，是德国非常推崇的教学方法，已经有很多年的历史，这种方法将整个教学过程分成六个阶段：信息、计划、决策、实施、检查、评价。该方法可以贯穿到整个学期的整体教学中，同时也可以在某一个阶段又分出六个阶段，非常灵活。以PLC课为例，老师以讲解西门子LOGO这款PLC为主要内容来介绍教学方法。 　　信息阶段：老师先主要介绍LOGO编程方面的内容，然后告诉学生控制要求。 　　计划阶段：分小组讨论，并将电路图画出来，在这期间，老师会关注每个小组的工作情况，监控全场。 　　决策阶段：老师通过观察，发现一共有几种答案，让不同答案的小组代表将电路图画在白板上，并解释给大家听。 　　实施阶段：根据确定的正确答案，个人或分小组编写程序。 　　检查阶段：将程序进行仿真或者下载到LOGO中在线运行，看是否符合控制要求。 　　评估阶段：教师评价或者小组之间评价程序运行情况，并各自调整程序在图纸中的位置，将结果打印出来，形成最终成果。 　　三、德国教学法与我国电类课程结合情况分析 　　德国的教学方法在我国实施会遇到很多困难。首先，我国是人口大国，受教育的人口非常多，想普遍实现30人以下的小班教学难度很大，需要占用很大的教学资源和师资。其次，我国现阶段很难实现国家、学校和所有企业的三方协议，即使学生派遣到企业，也往往不会得到相应的培训。另外，老师传授知识和学生接受知识的习惯很难马上转变，需要一定的时间积累和适应。针对以上问题，我对于德国教学法在电类课程中的应用有以下看法。 　　1.根据课程性质灵活选择教学方法，针对某些课程实施小班教学，容易实现。 　　2.实验室建设更接近生产实践，把企业培训部分由实验室教学代替，增加实验课的时间。 　　项目教学法的优点在于将企业项目搬到课堂，学习者的角色发生转变，由学生变为企业项目成员，由于项目需要而去学习理论知识，并能马上应用，在完成项目的过程中掌握各种知识点。 　　要实施项目教学法，教师需要做好课程规划，选择一些教师参与过的有代表性的实际项目，通过项目内容可以涵盖课程大部分知识点。教师将一些重要的教学资料上传到公共教学平台，供学生查阅学习，包括课件、教学视频等。在整个课程的前几节课，教师主要进行一些基础知识的讲解，后面的课就以学生为主导，教师转换角色，作为客户的身份提出项目要求，在学生