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除法竖式课堂教学实例和分析 　　一、教学实例 　　情境1：识记各数的位置 　　师：我们通过看书都知道了6÷2=3也可以用竖式表示，那么竖式是怎么表示的呢？ 　　（生答，教师板书出竖式） 　　师：在这个竖式中，被除数、除数、商分别在哪里？ 　　生：6是商。 　　师：哪个6？ 　　生：上面那个6。 　　生：老师，×××说商在楼上睡大觉呢。 　　（学生笑了，教师也笑了，并相应地板书“……商”） 　　生：那除数就在屋外晒太阳。 　　（学生又笑了，教师相应板书“除数……”） 　　生：那被除数就在屋里打瞌睡。 　　生：哈哈哈哈！ 　　师：你们说得很形象，很会想像。 　　师：你们知道老师还会有什么问题吗？ 　　生：下面那个6是什么？ 　　生：0是怎么来的？ 　　师：你们很会提问题。那你们能回答吗？ 　　生： 6是2和3的乘积。 　　（教师板书：“……2和3的乘积”） 　　生：0是6-6=0。 　　情境2：理解算理 　　师（拿起6个苹果）：如果把被除数的“6”想成6个苹果，你们能根据除法的意思，把除数2想成什么呢？ 　　生：把2想成两个西瓜。 　　生：把2想成梨。 　　师（明确指出）：把除数想成西瓜、梨不对（因为当时学生还没学习过倍数关系），不要往水果这方面想，要根据除法的意思去想一想，把2想成什么才能用除法的意思说得通。 　　生：把2想成两个小朋友。 　　生：对！把2想成两个小朋友。 　　师：那现在你能说说这个竖式的意思吗？ 　　生：老师拿来的6个苹果，平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到3个。 　　师：那下面那个6呢？ 　　生：每个小朋友分3个，2个小朋友分到6个。 　　生：老师的6个苹果被2个小朋友分完了，剩下0个苹果。 　　师：你们说得非常好，祝贺你们。 　　情境3：先写什么，后写什么 　　师：再请大家回忆一下刚才几位同学的发言，现在你能把这个竖式的意思连起来说一说吗？说到哪个数，就用小棒指到那个数。 　　（教师指名几个学生一一说完） 　　师：刚才几位小朋友说得都很好，现在请同学们想一想，写竖式时，按什么顺序去写呢？也就是说先写什么，再写什么…… 　　（学生思考片刻，然后相互交流讨论并反馈） 　　生：先写被除数6，再写竖式符号，然后写除数、商，再写下面那个6，最后写一横和0。 　　师：为什么先写被除数，你是怎么想的？ 　　生：老师先拿来6个苹果，所以先写6。 　　师：然后―― 　　生：然后才平均分，所以再写一横一撇。 　　师：你们的意思是按照分苹果的顺序去写竖式吗？ 　　生：是的。 　　师：好，你们想得很有道理！下面就请同学们按这个顺序写一写，一边说意思一边写。 　　二、解析生成 　　新课标提倡让学生探索知识、创造知识，然而并不是所有的知识学生都能探索出来的，如6÷2=3用竖式表示（苏教版二年级上册）。除法竖式的产生其本意是为了求出不容易口算的除法算式的商，而6÷2=3学生能脱口而出，所以学生没有探索竖式的心理需求，另外也没有探索的知识基础。学生已学的竖式有加法、减法、乘法，而这些竖式与除法竖式不能建立联系。因此，教师硬要让学生探索，就显得毫无意义。那么，这些知识怎么教呢？笔者见过一些案例，这些案例基本上也就是由教师把竖式一步步地讲出来，一步步地写出来，然后学生一步步地照着写。而本课例却别有一番风景，它是学生学习的自然生成。 　　在学生用口算求商阶段学习除法竖式，其目的是为后继学习非口算求商作前期知识储备。因此，本课只要学生掌握除法竖式的写法即可。对于除法竖式的写法，本课例分三个层次进行教学： 　　1.识记除法竖式的模式 　　即把除法竖式当作一个固定的模式，让学生直观地接受它，形象地识记它。在这个过程中，教师放手让学生看书，再让学生说说学到了什么，被除数、除数等分别在哪里……这样的学习是独立的、自主的，学生可以以自己的方式、自己的想像去理解、识记。正因为这样，学生才会把除法竖式与生活经验联系起来。这恰恰也验证了建构主义的认知理论，因而才会有“商在楼上睡大觉”等一些看似笑话、与知识无关的生成，然而却是学生识记知识的一种极好的方法。 　　2.理解除法竖式的算理 　　在本课例中，与横式相比，除法竖式的算理中多了个6（也就是商与除数的积）以及0（6减6的差）。那么怎样使学生理解这两个问题的意义呢？如果按教材原有的情境来解释竖式，就必须由教师带着学生、引领学生进入其中。这种引领、带着实质上还是硬教。因为教材中原有的图意不是学生自己产生的，现在要让学生把图意与竖式联系起来自然会很被动，学生的内驱力很难激活。因此，在本课例中，教师巧妙地“捅”了一下教材，把被除数6变成苹果――“老师拿来的6个苹果”，再让学生根据除法的意义变了一下除数2―