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论语用学和语用能力培养 　　摘　要：培养语言交际能力，是外语教学的最终目标。要想提高学生外语的实际应用水平，就必须加强对学生语用能力或交际能力的培养。可以利用“信息差”来组织课堂教学、通过了解文化差异、减少语用失误等方式不断增强学生的交际能力。 　　关键词：交际能力；语用能力；语用学理论 　　中图分类号：G424 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007―905X(2005)04―0126―02 　　 　　一、语用学研究的三个主要理论 　　 　　语用学(Pragmatics)，也叫语言实用学，是这几十年才发展起来的语言学研究领域中一门新兴的分支学科。它主要对特定的语境中特定话语含义进行研究，特别是对不同的交际环境中如何运用语言和理解语言进行研究。 　　现代语用学研究有三个主要的理论，即奥斯汀(Austin，J．L．)的言语行为理论、塞尔(searle，J．R．)的间接言语行为理论和格赖斯(Grice，H．P．)的会话合作原则。 　　 　　(一)言语行为理论(The Speech Act Theory) 　　言语行为早在20世纪50年代就是语言哲学家研究的对象。Strawson认为，同样的语句或短语会因使用场合不同而有不同的指称对象。英国哲学家奥斯汀认为语言除了表述作用之外，还有多种非表述作用，而说出的话语不只是表述，而是实施一种言语行为，于是提出了著名的“言语行为三分说”，即把言语行为区分为言内行为(locutionary)、言外行为(illocu-tionary)和言后行为(perlocutionary)。如：在某一个寒冷的夜晚，约翰正准备外出，母亲对他说：“John，it is very cold out-side．”母亲说这句话的本身是言内行为；母亲说这句话的意图是让儿子穿上大衣后再外出，这是言外行为；约翰听了母亲的话，穿了大衣后出去，是言后行为。 　　 　　(二)间接言语行为理论(The Indirect Speech Act) 　　在奥斯汀的言语行为理论的基础上，塞尔提出了间接行为理论。塞尔认为，意义的最简单例子是说话人说出一个句子，这个句子的命题内容正好是他所要表达的意思。这时，说话人意图通过句子在听话人方面产生一定的以言行事的效果；这种效果是听话人在通过语句组成规则获知句意的基础上了解说话人的意图后产生的。间接言语行为理论主要是探讨人们如何通过言外行为间接地完成另外一种言外行为的情况，从而达到交际的目的。如当你和客人在客厅里交谈时，若客人说：“I feel cold．”他的用意不是期待你对他的话作出“冷”的评价的反应，而是想让你把门窗关上，或把空调、电扇关小些，或换个暖和的地方等。中国有句俗话：“锣鼓听声，说话听音。”讲的正是言外行为的道理。 　　 　　(三)会话合作原则 　　格赖斯提出了会话“合作原则”(cooperative principles)的四个准则： 　　数量准则(Quantity maxim)，即交际者应该提供不多不少的信息量，如：Some of the boys went to the party．这句话说明了说话人提供了交谈目的所需要的信息，它隐含着这样的含义：Not all of the boys went to the party． 　　2)质量准则(Quality maxim)，即传递信息应真实、可靠、合情、合理．如：When will he be coming?该句话符合合作原则中质量准则，它表明说话者的确不知道“他”何时到达而真心实意地提出问题，因此，这句话所隐含的意思是：I don’t know，I want tO know． and I think the addressee knows when hewill be coming． 　　3)关系准则(Relation maxim)，即传递的信息必须与话题相关，如： Johnny：Hey，Sally，lets play marbles． Mother：How is your homework getting，Johnny? 母亲的插话似乎与Johnny的话无关，但在深层结构中是有关联的，意思是Johnny应该先做完作业后再出去玩。 　　4)方式准则(Manner maxim)，即传递信息的方式应清晰、直截了兰、井井有条，避免晦涩和歧义，如：He addressed andsealed the envelope．这里隐含了两个动作的先后顺序，即先写地址，后封信封。如句子改为：He sealed and addressed theenvelope．其隐含的意思是先封信封，后写地址。 　　 　　二、语用能力与语用失误 　　 　　语用能力是指使学生能够运用所学语言在不同场合对不同对