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论语篇分析和翻译教学 　　摘要 在翻译过程中，达到原语语篇同靶语语篇之间的对等是至关重要的。从语篇语言学角度出发，通过具体实例，分析翻译过程，并试图找寻有效的翻译教学方法。在翻译过程中，师生都应具备语篇和对等的意识。 　　关键词 对等；翻译；语篇；翻译教学 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)15-0079-02 　　On Text Analysis and Translation Teaching//Zhou Weihong 　　Abstract In the process of translation, it is crucial for the translator to achieve the goal of equivalence between the source-language text (ST) and the target-language text (TT). This paper analyzes this process from the perspective of text linguistics with the illustration of specific examples and attempts to seek an effective method for translation teaching. It reveals that both teachers and students should have the awareness of text and equivalence in the process of translation. 　　Key words equivalence; translation; text; context; translation teaching 　　Author’s address School of Foreign Languages, Ludong University, Yantai, Shandong, China 264025 　　 　　1 概述 　　我国英语专业的翻译课堂教学一直执著于“短语――小句――句”层面的翻译，而忽视培养学生语篇观念。也有学者[1-3]认识到语篇在翻译过程中的重要性，并探讨语篇在翻译教学中的应用。本文将从语篇语言学入手，探讨文本语篇分析在翻译教学中的应用。 　　2 语篇――翻译单位 　　Catford把英语的语法分为5个单位，从高到低依次为句子、小句、词组、词、词素（语素）[4]。Newmark认为句子是翻译的基本单位[5]30-32，但又表示，任何长度的语言可以在不同时间抑或同时在翻译活动中充当翻译单位[5]66。他将翻译单位分为6级。在汉英互译中，单词、词组、小句、句子、段落作为翻译单位，都有局限性。 　　2.1 词和词组作为翻译单位 　　把词和词组作为翻译单位，就会把原语语篇机械地等同于一个个孤立的词和词组，而且脱离具体语境，往往造成翻译困难。例如，翻译“Fire”这个词，根据不同的语境，会得出不同的译文：1）解雇；2）着火啦；3）开火。去语境化的词和短语，意义经常不固定。因此，词和词组不适合作为翻译单位。 　　2.2 句子和小句作为翻译单位 　　由于孤立的句子和小句同样处于去语境化的状态下，在翻译实践中常常需要具体语境知识的支持，否则同样面临翻译困难。例如，翻译“The police were ordered to stop drinking after midnight”这个句子，根据不同语境，可以翻译成4种译文：1）警察奉命于午夜起不得饮酒；2）警察奉命于午夜起禁止人们饮酒；3）午夜之后，警察得到命令不得饮酒；4）午夜之后，警察得到命令禁止人们饮酒。所以说，句子和小句同样不适宜作为翻译单位。 　　2.3 段落作为翻译单位 　　在汉语中，段落的切分不受语法规则的支配，具有高度任意性。不同作家，不同文体，其自然段落往往各不相同。孤立的段落作为翻译单位，比词句具有一定优势，但同样面临缺少具体语境的问题，因此不适合作为翻译单位。 　　2.4 语篇作为翻译单位 　　李运兴认为，翻译活动所处理的不是一个个孤立的词句，而是由互相关联和制约的词语和句子，为一定的交际目的，按一定格式，有机地组合在一起的语篇[6]。根据《朗文语言教学及应用语言学辞典》的解释，英语中text（篇章；语篇）指口头或书面语的一个单位，语篇可以从结构和/或功用的角度来考虑，如警告、指示，或完成一笔交易。通常要参照上下文语篇才能得以全面理解。笔者认为，英汉两种语言在语篇层面具有较高对应性，因此把语篇作为翻译单位，较容易实现翻译对等[7-10]。