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环境监测和评价专业实践教学模式初探 　　【摘 要】 根据高职环境监测与评价专业人才培养目标提出了“5个层次+2种方式+2个补充（5+2+2）”的实践教学模式，阐述了这种实践教学模式的内容、实施和作用。 　　【关键词】 环境监测与评价;实践教学 　　【中图分类号】G643.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-02 　　高职环境监测与评价专业的人才培养定位是面向环境保护生产第一线，向工矿企业、环境监察机构及各类环保公司输送分析测试、环境监测、环境评价、污染治理，具有良好职业素质和职业道德的高等应用型技能人才。高职教育培养的学生能否真正与就业进行“零距离”接触，学生的职业能力是核心。高职院校对环境监测与评价专业学生的一系列职业技能训练主要通过实践教学环节来实现。所以，构建一个以就业为导向，以能力为中心的整体性实践教学体系显得极其重要。 　　一、“5个层次+2种方式+2个补充（5+2+2）”实践教学模式的具体内容 　　实践教学是一种以培养学生专业操作技能和职业综合素质为目标的教学方式，是在高职教学过程中有别于理论教学但与理论教学紧密结合的所有实践教学活动。通过多年的探索与实践，环境监测与评价专业创设了“5个层次+2种方式+2个补充”实践教学模式，全面提升学生实践能力、职业能力、就业能力和创业能力。 　　1.“五个层次” 　　（1）基础实验实训：在基础化学、化工分析等专业基础课程中进行一些基本技能和基本仪器的使用训练。这些基础实验目的在于使学生加深对理论知识的理解，是整个实践教学的初级阶段。主要训练学生基本操作技能;培养学生充分理解实验内容及实验原理的能力;及时记录实验数据和数据的处理能力;正确撰写实训报告的能力。 　　（2）综合设计性实训：这一阶段主要培养学生制定实验方案、设计实验过程。教师事先告知学生选定的实验内容，学生分组制定实验步骤、设计实验过程。在课堂上对每一组的设计进行评判，形成最合理的实验操作步骤。以此来培养学生综合设计与实践能力，实验结束要求撰写设计方案与实训报告。 　　（3）自选实训：学生结合当前环境热点及敏感问题自主选择实训项目，但所选实训项目要接近生产实际，在实训教师的指导下完成，要求撰写实训方案与实训报告。通过自选实训项目，来强化训练他们解决实际问题的综合能力。 　　（4）职业技能训练：根据环境监测与评价专业的培养目标，学生在毕业前必须取得高级水质分析工职业资格证书或高级化学检验工等职业资格证书。教师根据考证项目和内容，分理论和操作对学生进行强化训练。这样可以调动学生实验技能训练的积极性，取得较好的效果。 　　（5）顶岗实习：这一层次是整个实践教学的最高阶段，旨在完成就业前的职业技能综合训练，采用校企合作模式。学生在企业实际岗位工作，依托企业的先进生产设备和技术指导，让他们在实际工作环境中学习最新的实用技术，感受真实的工作环境，承担起岗位职责和任务，养成良好的职业行为习惯，把理论与实践有机结合起来，缩短从学校到社会的适应期。 　　2.“2种教学方式” 　　上述五个层次的实践教学分别属于校内实训教学和校外顶岗实习教学。 　　（1）校内实训教学 　　校内实训教学主要进行基础实验实训、综合设计性实训、自选实训和职业技能训练，这些层次的实验教学并不是孤立的，需要构建一个有机联系的校内实训教学体系。也就是要整合各门课程的实验、实习和实训等实践教学环节，把它们作为一个整体进行系统考虑，根据总体专业培养目标，对原有实践教学内容整合，制定出符合高职教学特色的实践教学计划和大纲，合并或删去重复性实验，注重基本操作训练，适当增加综合性、设计性实验，通过各个实践教学环节的落实来保证整体目标的实现。 　　（2）校外顶岗实习教学 　　学生在校外实习基地顶岗实习，是一种应用性的实践教学，共享基地先进的仪器设备，并能得到优秀技术人员的指导，参与实际的工作过程，能让学生获得相对完整的训练，有利于对学生进行能力、知识和素质的全面培养，实现学生毕业就能上岗的职业教育培养目标。 　　3.“2个补充” 　　（1）假期认知实践 　　学生利用寒暑假期自主进入企业或科研机构参观、技术调研、实训等实践活动。激励学生积极参加社会实践、熟悉企业员工的职责及工作程序，巩固和实践已学过的专业知识，提高实践能力及社会交往能力。 　　（2）第二课堂 　　定期开展环保社团、环保技能竞赛、环境热点演讲和环保志愿者等活动，组织学生参加省技能大赛。这些活动有助于学生能力的增加、知识的获得、人格的完善。 　　二、“5+2+2”实践教学模式的实施 　　1.整合资源，制定实践教学计划 　　根据环境监测与评价专业的培养目标，构建实践教学目标，对原有实践教学内容进行规范和整合，制定出符合高职教育