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英诗教学和阅读经典能力培养 　　内容摘要:英语诗歌作为文学精髓,文化的载体,是培养学生研究和欣赏文学经典作品能力的最佳切入点。在英诗教学过程中,通过师生互动、小组合作式探究文本研读文本,以培养学生的发散思维和探索精神,培养创新意识,掌握研读文本的方法;运用图式理论设置问题导入,培养学生阅读时快速激活、形成相关图式的阅读能力,引导学生对文化意象进行比较解读,培养学生分析、构建诗词的“意象”能力;通过朗读,增强对音韵美的感受,培养学生的审美能力。 　　关键词:小组合作 师生互动 图式阅读 　　 　　一.引言 　　诗歌具有语言简练优美,富有节奏,想象空间广阔,表现手法奇妙,哲理和智慧蕴含丰富等特点,而解读诗歌需要读者具备对该语言的语音、语词、语义、文化、思维等方面丰厚素养。因此,英语诗歌作为文学精髓,文化的载体,作为培养学生研究和欣赏文学经典作品能力的切入点是最佳选择。 　　通过对我院英语专业学生的阅读英文文学经典作品现状的调查研究,充分了解到目前英语专业学生在阅读英文原著,尤其是文学经典作品方面无论是从量和方法上都是非常欠缺的,极大多数学生对文学经典作品持着一种敬畏的态度,对英文诗歌的阅读更是不敢接近,其主要原因是在实际教学中缺乏对学生进行经典阅读基本方法的指导和训练,因此,大部分学生或者选择阅读时文或者近年来的一些通俗畅销书,或者为了应试而阅读一些杂文,这种盲目功利性的阅读使近年来英语专业学生的英语语言功底、文化意识、及其审美意识逐渐出现倒退现象。 　　针对这种状况,课题组成员借助于《英国文学》和《美国文学》课堂教学,以通过英语诗歌的教学和欣赏导读提升学生阅读欧美经典作品的兴趣和能力,提高其英语语言能力,对西方文化的理解力,提升其审美情趣和鉴赏水平,而且通过中西方的文化对比,加深对中国文化和文学经典作品的理解力,从而培养其跨文化意识为目的,以英语诗歌阅读为切入点进行在阅读方法指导方面进行了大胆的尝试,通过一年多的教学试验和跟踪调查研究,结合学科相关理论总结提炼出以下几个方面有效策略。 　　二.阅读经典能力培养阅读策略 　　(一)运用图式理论设置问题导入,培养学生阅读时快速激活、形成相关图式的阅读能力。 　　目前文学课堂教学的一个最大问题就是学生参与文本阅读的能力和意识不强,造成了很多一言堂的局面,学生阅读主体得不到充分发挥。造成目前这种状况的原因很多,通过课题组大量实践证明,运用图式理论作为指导则是解决问题的一个非常有效的途径。 　　图式理论强调,人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。任何语言信息本身并无意义,它仅仅指导读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。阅读理解首先是文字信息的输入,然后读者在自己大脑存贮的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后,读者就产生了理解,否则就不能理解或不能完全理解。 　　诗歌的民主性锁定了探讨人类共同关注的主题,而不同文化背景下对主题的阐释极有差异又有共性;英语诗歌对人类与自身和外界关系的探讨决定了不同文化语境下读者个性化解读的必然性和可行性。因此,在开始阅读一首诗歌之前,笔者首先通过设问从诗歌主题、背景、跨时代对比、跨文化比较等角度把学生相关知识激活,从而形成相关图式。首先从心理上消除绝大部分学生认为英语诗歌难懂的障碍,为学生进入文本阅读奠定了基础。 　　(二)采取小组合作式探究文本,鼓励超越原有文本评论的园囿进行发散创新性文本研读,以培养学生的发散思维和探索精神,掌握研读文本的方法。 　　全球时代倡导现代型的学习方式,即具有主动性、独立性、独特性、体验型和问题性特征的学习方式。采取小组合作学习则是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略,自本世纪60年代末、70年代初在美国产生以来,很快在世界各国得到广泛运用。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法,从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,使学生在各自的小组活动中尽己所能,得到最大程度的发展。 　　小组合作学习有利于促进学生主体性发展,以主体需要的满足为其基本假设,体现了对学生主体的尊重。这种学习的教学组织形式,给学生提供开展互助学习的场所和机会,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,从而真正体现了学生作为学习主体的尊严,使之产生“我要学”的强烈愿望。 　　因此,通过小组合作对文本的研读和探究欣赏可以对学生主体性发展产生积极影响。小组合作学习中,由于异质小组的建立,每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同,对事物理解