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英语专业写作教学――问题和对策 　　【摘要】本文分析了目前英语专业写作教学所存在的问题,认为教材、教师及教学法对英语写作教学的效果起着关键作用,要从根本上提高英语写作教学质量,必须把这三者有效地结合起来。 　　【关键词】英语写作;教材;教师;教学法 　　 　　引言 　　传统的外语教学重视语言知识的传授,对语言学习过程的复杂性及学习者个人的差异视而未见,忽略了学习者语言运用能力的培养。现代外语教学理论愈来愈重视培养学习者的语言运用能力。教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》也明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。[1]而能反映学生综合应用能力的就是英语写作课程,而且董亚芬(2003)认为:“读写是我国英语教学的主攻方向。”[2]然而在外语教学与学习的过程中,我们发现学生在英语写作学习过程中投入了大量的财力、智力和时间,学习效果却并不如意也不显著。教师在教学过程中也绞尽脑汁,采用各种手段,但结果仍出现费时低效的状况。这主要由于外语教学是一个极为复杂的立体的系统工程,它涉及教材、教师和教学模式等诸多因素,要彻底全面深入地研究此问题,就必须统筹考虑这些因素,合理配置资源,使有限的投入产出较大的效益。 　　 　　1.英语写作存在的问题 　　 　　1.1 教材陈旧落后 　　在英语写作教学中,目前可使用的教材种类较少而且高质量的教材不多,在大多数高校使用较广、具有代表性的是外语教学与研究社出版的《英语写作手册》(丁望道,2005)[3],这与我国广大的外语学习者队伍以及学习者不同层次的需求极不相称,不能真正满足我国外语学习者的需要。而且这些教材编写比较落后,采用的是行为主义理论体系,注重词、句、篇的讲解,并以大量范例供学习者模仿。完全按照结果法的教学模式安排。然而我们知道,要保证教学取得良好的效果,就“必须有一套或多套高质量的教材”。(束定芳,2001)[4]教材的编写是与一定的教学目标相结合的,根据不同的教学目标,选择恰当的材料,再根据学习者特征及学习方式安排,对保证输入质量,激发学习者兴趣和动机又着重要的影响。 　　1.2 教师队伍素质不高 　　近年来,外语教学理论越来越强调“以学生为中心”的原则,这一趋势固然纠正了传统外语教学以教师为中心,忽视学生主观能动性和语言创造能力的倾向,但因此就低估教师在教学过程中的地位和作用,那就又走上了另一条歧路,有碍外语教学质量的提高。优秀外语教师对于外语教学质量的提高起着至关重要的作用。吴一安(2005:202)归纳了优秀的外语教师应具备以下一些基本素质:(1)具备熟练的由于口笔语运用能力、扎实的英语语言及其运用知识、宽广的知识面;(2)善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境;(3)善于抓住时机因势利导和鼓励学生;(4)了解学生需求并善于根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容;(5)有明确教学目标并善于根据目标组织教学活动;(6)善于根据学生随时出现的需求及时调整教学;(7)善于挖掘教学内容的人文内涵;(8)善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练;(9)善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会;(10)善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生;(11)善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体系的了解;(12)明确自己的教学在整体课程中的位置;[5]而在实际的英语写作教学中,刘润清、戴曼纯(2003)发现目前优秀的外语教师比较少,外语师资力量薄弱,教学水平有限,质量上难以满足教学改革的需要。而且青年教师过多,教学经验不丰富,理论知识水平不高,易于依赖教材,教学理念比较落后。这些都严重影响了英语写作教学的效果。[6] 　　1.3 教学方法不灵活 　　选择正确、适当的教学法对教学效果起着十分重要的作用。目前国内英语写作课经常使用“结果法”和“过程法”,结果法以行为主义理论为基础,认为写作与语言知识相关,重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用(Pincas 1982)[7],把重点放在写作成品上,强调语言的正确性及文章的结构与质量。操作上“要求学生在教师的严格指导和控制下从语法练习开始,逐步过渡到比较自由的写作”。(蔡兰珍2001:41)[8]这是一种自下而上的,基于句子层面的写作方法。它操作性强,稳定性好,可促使学生形成正确的语言习惯。但这种模式的信息传递是单向的,既由教师传向学生,忽略学生对内容的发现和挖掘。课堂过程是静态的,完全纳入教师设计的轨道。尽管教师花费了大量的时间与精力对学生的“成品”进行评阅,但这种评语式的反馈方式无助于学生写作能力的提高。因为教师的评语以批评为主,易打击学生的写作积极性和信心,另外,教师的评语往往置于末尾且只指出文中存在的一般性问题,使学生无法了解具体问题所在。即使教师批阅仔细,见错就改,但那到作