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英语专业和非英语专业学生英语词典使用策略差异探究 　　一、引言 　　英语词典是每一位学生学习英语必不可少的工具书，常被人们称作“最好的无声的常伴左右的老师”，因为它不仅能给学习者提供包括词义、读音、词类、例句以及用法等方面的信息，还能提供包括语言所承载的文化、百科知识等方面的信息，既辅助了语言的学习，还开阔了视野，提高了文化修养。同时，词典使用策略是语言学习认知策略的一个重要方面，是否能有效使用英语词典，对语言学习的成功与否有很大的影响。 　　然而，目前国内对于词典使用策略的研究主要集中在只对非英语专业学生或者英语专业学生英语词典使用策略的调查，抑或只谈外语学习中词典使用的技能，而没有对非英语专业和英语专业学生之间的差异进行研究. 在我国, 非英语专业和英语专业学生在学习目的, 教学要求和上课时数方面均有很大差别. 鉴于此, 本人对大连大学英语专业和非英语专业学生英语词典使用策略进行了调查，并分析了两者间的差异。 　　二、调查研究 　　1．调查对象 　　本次调查的对象为大连大学英语专业本科生70名，非英语专业本科学生70名，其中包括人文、环化、医学、日语、音乐、计算机科学、机械、师范以及法学等各专业的学生。 　　调查共收回问卷英语专业68份，非英语专业62份，其中有效问卷各为68和60份，因为2份问卷因某些项目填写不完整被视为无效。调查在2010年12月初大连大学图书馆自习室以及英语学院教室进行。 　　2．调查方法 　　本调查采用调查问卷的形式进行。问卷分为两部分，共22个题目，均是选择题的形式，包括影响使用策略形成的因素调查和词典具体使用策略调查。 　　（1）影响词典使用策略形成因素调查包括：个人英语水平（1、2题）、何时开始使用词典（3题）、对词典熟悉程度（4题）、对词典的态度（5题）、对自己使用词典的满意程度（6题）、是否接受过词典使用技能培训（7题）、使用技能的获取途径（8题）、教师指导词典使用频率（9题）、阅读词典使用说明情况（10题）、词典使用频率（15题）； 　　（2）词典使用策略调查包括：不同环境下词典使用类型筛选策略（11、12、13题），通常使用词典环境（14题），以及词典查询策略（16-22题）：如词义筛选（16、17、18题）、单词释义理解（22题）、查找词项定位（21题）等。 　　为了保证试者最大程度地合作, 问卷导语部分对被试清楚说明了本调查的意义，并尽力让学生填写并当场收回。调查结束后, 根据每一项的次数分布和百分比, 进行简单的统计分析。 　　三、调查结果与分析 　　1．相似点分析 　　根据调查结果显示，两者在词典使用策略及其影响因素上有很多相似点，主要体现在：对词典熟悉程度、对词典的态度、对自己使用词典的满意程度、接受使用技能培训情况、阅读词典使用说明情况、不同情况下对词典的筛选能力、词典使用频率、查找词项定位等方面。 　　（1）英语专业学生和非英语专业学生都认同词典对英语学习的重要性。从第五题的调查结果可以看出，英语专业学生和非英语专业学生认为词典对学习很重要或比较重要的人数的分别占总人数的97%（64/68）和94%（56/60）。由此得出，非英语专业学生并未因为自己所学专业的不同而对词典对英语学习的重要性产生怀疑，这点符合本人的预期。并且本人认为，对词典重要性的认同是形成正确词典使用策略的基础。 　　（2）在接受英语词典使用技能培训上，两者都表现出很低的比例。从第七题的调查结果显示，英语专业学生和非英语专业学生很少或完全没有接受过技能培训的比例分别占了89%（60/68）和82%（49/60）。并且通过第八题的调查显示，学生词典使用技能的获取途径主要是以自己摸索为主，两类学生选择此项的比例分别为68%（46/68）和72%（43/60）。老师讲述使用方法的频率在英语专业中：偶尔26%（18/68）、很少47%（32/68）、从不24%（16/68）；非英语专业中：偶尔20% (12/60)、很少52% (31/60)、从不26% (16/60)。可以得出，无论对于英语专业还是非英语专业学生，他们的老师都很少对其进行词典使用方法的讲述。本人认为，其原因一方面可能是教师对词典使用策略教育的重视程度不够，另一方面与教师本身缺乏对词典使用策略清晰地认知有关。 　　然而为了有效地利用词典,词典使用者必须具备一定的技巧,而这种技能的获得则需要一定的训练。在词典运用策略形成的过程中, 单靠学生的自我感知和理解是不够的。因此, 教师在此过程中必须担当起组织者和领导者的角色, 适时指导学生根据自己的实际学习水平、阶段和学习任务使用适宜的词典, 特别应注意在词典的实际操作方面加强训练和指导。 　　（3）对于词典的熟悉程度、是否了解自己该使用什么词典以及对自己词典使用满