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高师小教专业小学语文教法课程反思和重建 　　摘要：面对当前新形势，高师小教专业《小学语文教学法》课程教学现状不容乐观：课程内容与语文教学实际脱节；教学实践环节薄弱；专任教师理论与实践难以兼顾；评价方式过于单一等。因此，建构新型课堂教学模式；改革实习、见习制度；重视实践环节的考核；高师院校和小学一线共建教研平台等是克服这些问题的有效措施。 　　关键词：课改；教学；理论；实践 　　中图分类号：G652　文献标识码：A　文章编号：1671－0568(2011)03－0023－04 　　 　　《小学语文教学法》(以下简称“《小语教》”)是高师院校小学教育专业的专业必修课，它的主要任务是阐述小学语文教学的基本理论、一般规律和基本的教学方法，对师范生进行扎实的教学实践的训练，并促进其小学语文教学实践能力的形成。显然，这是一门最能体现小学教育专业师范性的学科教育类课程之一。当前，师范教育体系层次结构的调整及基础教育课程改革的发展不能不影响到具有师范教育特色的教法课程。面对新形式、新任务，高师《小语教》课程改革已成为当务之急。 　　 　　一、目前《小语教》课程教学所存在的问题 　　 　　目前，高师小教专业《小语教》课程的教学现状已不容乐观。关于当前高师小教专业《小语教》课程教学和新课改对新型小学语文教师的要求已不相适应的种种弊端，语文教育界已多有论述。结合诸家观点，我们将主要问题综述如下： 　　1.课程内容与语文教学实际脱节，理论与实践相脱离。《小语教》是一门理论和实践紧密结合的课程，学生必须熟知小学语文教学内容，才能更好地理解、体会语文教学的理论、方法，因为要学习怎样教，前提是要知道“教什么”。但由于小学语文教材更新快、教材经费有限和销售渠道单一等原因，学生往往难以得到包括小学语文课本等相关语文教学资源。近年来，也出现了一些与语文课改接轨的《小语教》教材。但这些教材往往更注重理论的阐释，缺乏对师范生专业技能成长的操作性指导，使得《小语教》课程教学与小学语文教学现状严重脱节。由于学生非常缺乏对小学语文实际内容的了解，对教师在课堂上的讲授也就很难产生认同感，更难以产生积极参与的热情，所以常常是教师在脱离语文教学内容的情况下，一厢情愿地向学生大谈特谈语文教学的各种时髦理论，学生却感到空洞虚浮，无所依附。这种纸上谈兵的教学严重制约着师范生专业素质的形成和发展，直接造成新教师上岗时的不适应，觉得所学知识脱离小学教学实际，专业成长进程缓慢。 　　2.教学实践环节薄弱，师范生从教能力难以得到切实提高。师范专业教学法课程的设置，其重要目的就是促进师范生教育教学实践能力的最终形成，所以，教学法的重点理当从以传授知识为主转向以发展学生能力为主。这一点已日益成为高师小教专业培养单位的共识。然而，当前师范生教学实践能力的培养却并未真正落到实处，最为明显就是实践环节的薄弱，学生实践演练机会严重缺乏。学生的教学实践能力一定要在实践中去锻炼，仅凭教师讲是讲不出来的，光靠在教学法课堂上演练也是不够的。因为课堂教学的时空限制，不可能让每个学生都得到充分的训练机会，且在课堂上进行模拟试教，缺乏真实的小学课堂情境，学生无法产生真正的角色意识。要克服这些弊端，只有组织教育实习。教育实习是师范教育的重要组成部分，对加强学生的专业思想教育、师德教育，培养学生独立从事教育教学工作的能力，了解教学管理的方法和规律，成为合格的教师具有十分重要的意义。目前，高师院校对教育实习都比较重视，但实习时间却较短，一般只有为期6周的时间。加之实习学校大多对实习生不太敢放手等客观原因，学生实际上真正走上讲台演练的机会少之又少，有的学生甚至只能得到上一堂课的机会!这样的实习效果可想而知，学生根本无法通过实习较好地将理论与实践联系起来，当然也难以全面提高语文教学能力。 　　3.任课教师缺乏对小学语文教学实际状况的了解，理论与实践难以兼顾。面对新形势，《小语教》课程更加强调专任教师理论修养的与时俱进，课程内容也需要时常更新，这就对教师提出了更高的要求，大大增加了难度。而高师院校《小语教》课程的专任教师一般未从事或未再从事小学语文教学工作，他们高居象牙塔，往往并不了解如火如荼的语文教改一线。他们虽熟悉理论，却由于对新时期的小学语文教学缺乏清晰的了解和亲身体会，教学内容势必缺乏针对性、时效性，难以反映当前小学语文课改的发展态势，虽然教的也许是最新的理论知识，但由于未能置于一线教学的视野之下，其教学仍无疑是空中楼阁，理论与实践难以兼顾。 　　4.评价手段过于单一，与课程目标相割裂。《小语教》课程应以培养师范生教学实践能力为重要目的，为师范生的专业化发展打下坚实基础。不仅课程内容、教学策略应该与时俱进，评价方式也应该考虑与课程目标的达成是否一致。由于种种限制，目前《小语教》课程往往同其他课