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语文教学个案分析和反思 　　案例背景 　　 　　新课程实施已有几年了，学习运用新理念，试行推广新教法，我们的课堂可谓精彩纷呈。百花齐放之中不乏奇葩。欣赏之余，疑义相与析。试看辩论、相声、小品、实话实说、梦想剧场等表达形式竞相涌入一些教师的课堂，并且不断花样翻新；有些教师对教学内容的大胆取舍与开发，则令人瞠目结舌，甚至懵懂。语文教学的任务是什么，语文课的“本色”在哪里？ 　　 　　案例描述 　　 　　一位老师这样设计报告文学――《罗布泊，消逝的仙湖》的课堂教学： 　　第一步，引出课文题目。老师问：“今天我带大家去一个美丽的地方，你们想去吗？”学生异口同声：“想去！”老师便用多媒体打出四幅美丽的罗布泊风景图，让科代表看图作讲解。接着老师又打出几幅萧条荒凉的画面，说：“可是当我们现在走到这个地方，却发现昔日的美丽早已荡然无存了。罗布泊消逝了，仙湖消失了。”就这样，课题引出来了。（这样的设计不错：两组画面形成了鲜明的对比。悬念的设置激发了学生阅读的兴趣。） 　　第二步，梳理课文结构。老师说，这篇课文大家读了一两遍后很容易发现，文章写了三部分（幻灯片显示）：昔日罗布泊--今日罗布泊--消逝的原因。 　　第三步，分工合作学习。老师将全班分成两大组，一组学习讨论“昔日罗布泊”，一组学习讨论“今日罗布泊”。接着四人为小组，推荐代表朗读反映文章中心内容的句子，其他同学想象，并用自己的话把想象到的景象写下来。然后叫了三四位同学跳读文章句子，交流自己写的话。 　　第四步，寻找同样的悲剧。老师问：“罗布泊消逝了，可同样的悲剧还在上演，文中还提到了哪些？”这问题没有难度，学生马上脱口而出：“青海湖、月牙泉……”老师又问，在你的身边有没有这样的悲剧呢？沉默了约一分钟，一男生战战兢兢地举起了手，列举了上虞个别化工厂的问题。 　　第五步，让我们一起行动。老师先让学生针对环保问题自拟一则公益广告，4人小组内交流，选出最好的在班级内交流。然后是让学生给化工企业写封公开信，呼吁他们增强环保意识。3-4分钟后几位同学作了全班交流。 　　第七步，教师小结，再次呼吁同学们保护环境，珍爱地球――人类共同的家园。 　　品味这堂语文课，总感觉不是滋味，语文课的“味儿”似乎少了点，淡了点，而“人文味”多了点，浓了点。与其说这是一堂语文课，倒不如说更像一节关于环保教育的班队活动课。 　　同样的内容，另一位老师却作了这样的设计： 　　（一）看地图，猜地名，引出罗布泊。（这一设计让学生在轻松愉快的氛围中了解罗布泊的地理位置、生态情况。） 　　（二）读课题，明信息，了解文本内容。老师抛砖引玉，设计了这样一个问题：“从课文题目中，你读出了哪些信息？”一石激起千层浪，学生争相回答：“罗布泊以前很美丽，是一个仙湖。”“罗布泊现在不存在了。”……（为什么会消逝，消逝的原因是什么，学生阅读的好奇心和积极性被充分激发了。） 　　（三）读课文，找词语，比较今昔罗布泊。老师又设计了这样一个问题：“课文哪几节写了昔日罗布泊的美丽，哪几节写了今日罗布泊？请分别用文中的词语概括今昔罗布泊的面貌。”然后学生朗读、概括，重点体会作者运用的一连串数字。同时，老师又呈现两组图片加以对比，以引起学生心灵的“震撼”和“共鸣”。 　　（四）剖析原因，例举同样悲剧。老师组织学生再读课文，小组讨论：罗布泊生态环境被破坏的成因。然后再找出文中所提及的还在上演的悲剧――青海湖、月牙泉。（注意：当学生由表及里、由点到面找出原因后，环保意识已在阅读中增强了，如何保护生态环境也有了明确的方向。） 　　（五）体会感情，朗读仿写。“全文表达了作者怎样的感情？”老师让学生换位思考，用自己的语言说说，并找出课文中直接抒情的句子有感情地朗读、品析。然后又让学生试着仿写句子――“罗布泊，消逝的仙湖！”。师生用感情融汇感情、让思想碰撞思想：“苦难的罗布泊！哭泣的罗布泊！挣扎的罗布泊！”一句句出自肺腑的感言喷薄而发。 　　（六）小结全文，借鉴写作的成功之处。“本文为什么会具有这么震撼人心的力量？文章写作上的精妙在哪里？”老师启发学生整理学习所得。“对比的运用，数字的妙用，深刻的分析，优美的语言，真实的题材……”这是师生教与学效果的反馈，也是教师画龙点睛之笔。 　　 　　案例反思 　　 　　对新课程标准不一样的解读，对“语文”内涵不一样的思考，对同一教学内容不一样的设计，这是无可厚非的。但是一堂成功的语文课应该是有其“本色”的。 　　什么是语文课之“本色”？关键是要正确认识和把握“什么是语文课”。学术界知名人士程少堂曾说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读