重视参和实践,联系社会生活.docVIP

重视参和实践,联系社会生活 　　摘 要： 学生对文言文有一种畏难心理，表现在课堂上，就是在整个教学过程中注意力分散，课堂气氛沉闷。学生在课堂教学中主动性的丧失，就直接影响其知识的获得。影响学生主动性发挥的因素应从两方面来分析，即学生自身和外部对其的刺激（在课堂教学过程中主要为教师对其的训练）。那么，如何激发学生的主动性呢？作者认为可从培养学生的自信心、激发学生的自我实现需求、增强社会生活中的交际能力等方面来进行。 　　关键词： 中专校 文言文教学 主动性 影响因素 方法 　　 　　一、影响学生主动性发挥的因素 　　中职学生学习文言文虽然已经有了初中三年的学习经验，但在上了中专后由于缺少了高考的压力，学习的积极性和主动性相应降低。同时，大多数中职学生的文言文阅读能力相比普高学生来说是有一定差距的。所以学生对文言文有一种畏难心理，表现在课堂上，就是学生在整个教学过程中，注意力分散与课堂气氛沉闷。汪凤炎教授认为，个体身心发展受五个因素的影响，即遗传、成熟、环境、教育和主体性。而“主体性”是指个体的需要、兴趣、爱好、价值观、人生观或世界观，以及个体根据它们对来自体内外的诸种刺激进行判断、选择，吸收利用或改造的能力。由“来自体内外的诸种刺激”，可以看出，影响学生主动性发挥的因素应从两方面来分析，即学生自身和外部对其的刺激（在课堂教学过程中主要为教师对其的训练）。 　　（一）学生自身的影响 　　1.自我效能感的影响。自我效能感高的学生富有自信心，能积极地开口讲话；而自我自我效能感低的学生则缺乏自信，在课堂上就会消极面对，甚至心灰意冷。 　　2.场依存、场独立性的影响。随着年龄的增长，学生认知越来越受到他人对自己评价的影响，如果学生独立性比较强的话就会不受外界影响，始终保持进取的信念和强烈的自信心，那么他就敢于开口说话。 　　3.归因模式的影响。如果学生在难以开口时，把原因归结为可控的因素，如努力不够或没有准备，就会保持原有的自信心，对下一次仍然具有信心；如果归结为不可控的因素，如自己天生能力低，天生就笨，就会降低自信心。所以，教师在学生表达出现障碍时，就要引导学生把原因归结为可控的因素，这样学生就能逐渐提升自己开口说话的勇气，不至于一蹶不振。 　　（二）教师对学生的影响 　　1.最近发展区对学生的影响。如果在语文教学过程中教师着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有梯状难度的学习、训练内容，设计出由低到高的教学目标，那么就能调动学生的积极性，让学生主动地参与学习、训练的活动中，发挥其潜能。 　　2.尊重需求和自我实现需求对学生的影响。尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的价值。如果学生体会到教师对他的尊重和关心，那他就会积极配合教师，师生合力，完成相应的训练任务，而学生在自我实现的创造性过程中，会产生一种“高峰体验”的情感，从而对下一次教学充满希望。 　　3.课堂文言文教学内容和目标对学生的影响。虽然此前学生学习文言文已经有了初中三年的学习经验，但毕竟文言文与现在有很大的不同，学生对其理解有难度，没有感同身受的体验，所以，教师在教学中如果只是就文本而文本，那么学生就会感到与己无关，表现在课堂上就是兴趣索然。 　　二、激发学生主动性的方法 　　（一）在日常教学中培养学生的自信心 　　职高生普遍缺乏自信心。职高学生初中时绝大多数在学习上一直是弱势群体，超负荷学习让他们吃尽了苦头，少有老师的赞扬和掌声，多的是“不是读书的料”或“笨”的负面评价；少有自身成功的体验，多的是失败、挫折。这些长期受挫折的学生，在自我的意识中，渐渐地失去了对自我的信任。 　　1.教师一方面要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生，让学生少受外界负面评价的影响。另一方面在学生学习与表达出现障碍时，要引导学生把原因归结为可控的因素，这样学生就能逐渐提升勇气。 　　2.把学生自信心的培养贯穿到整个教学过程中。 　　（1）鼓励为主的原则，通过层进评价的方式，增强学生的自信。在公众场合发言时，学生一般表现为胆怯，不自信，甚至声音发抖，脸红耳赤，两腿打战，个别学生紧张得说不出一个字。面对这样的现象，老师应该考虑到学生的实际情况，以鼓励、表扬为主，关注学生表现出来的优点，哪怕是一字未说的学生能够登上讲台，也应给予鼓励。把学生的进步通过多层评价、层进评价的方式记录下来。对学生的缺点则尽量不在课堂上指出，选择私下里和学生本人交流。只有坚持鼓励的原则，才能培养学生敢于表现的勇气。 　　（2）广泛阅读，扩大知识量。为什么很多学生不会说，说不好，不敢表现，最大的原因是他们不知道说什么。中职学生在知识储备上较为缺乏。学生没有良好的学习习惯，不喜阅读，无论是地理，还是历史