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重视形成性评价 和新课程同行 　　在平时的教学工作中，教师经常会对学生进行各种各样的评价，而对学生学习的评价是最常见同时也是不可避免的。传统教学中对学生学习的评价主要依靠不同类型的书面考试，然而在新课程改革的背景下，评价方式也要求转变，许多理念与建议都融入其中，体现了从传统教育向现代教育的转折。笔者在从事了几年的中学数学教学以及学习了教育学理论之后，发现形成性评价是具有多种功能的安全性评价。 　　一、什么是形成性评价 　　形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。许多教师都很看重总结性评价即在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，大部分就是指期中期末考试。而如果仅从一次或几次考试来判断学生的学习，就很有可能导致片面化。形成性评价可以通过学生在学习过程中的表现，比较全面地反映出他们的情况，如学习的积极性、对知识的接受程度、学习的方法、学习的效率，等等。利用这些反馈出来的信息，教师就可以适时地调整教学进度，把握教学节奏，改变教学方法。 　　二、形成性评价的特点 　　形成性评价是建立在正式与非正式评价关系基础上的长时间持续评价，是对学生学习过程进行的评价，它是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的发展状态做出判断，对他们的学习尝试作出肯定，旨在确认学生的潜力改进和发展学生的学习，同时也可以帮助教师改进教学。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助他们增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。 　　在教学活动中，形成性评价的主要功能是：①改进学生的学习；②为学生的学习定步；③强化学生的学习；④给教师提供反馈。 　　三、形成性评价的类型 　　形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。形成性评价必须具有效度和信度，其评价手段主要有座谈、教师观察、自我评价表、读书笔记、多媒体展示等。这些评价手段从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度。教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。 　　1.上课提问。在平时的上课过程中，提问能比较直接地反映学生当时的学习状态和对本堂课内容的掌握程度。经常提问并通过对学生回答结果的分析，可以形成对学生的初步评价。包括学生是否对课堂内容感兴趣，是否认真投入到课堂氛围之中，是否已经掌握了新知识等情况。 　　2.课堂板演。教师经常会发现在讲解例题时，学生反应不错，但到自己练习时却往往漏洞百出。有的同学做的答案是正确的，但中间过程是错的，这些其实都可以在课堂上利用板演预先反映出来。实践证明，利用板演，教师可以对学生实现进一步了解，从而使评价更全面。 　　3.书面测验。书面测验包括对旧知识的掌握、新知识的接受情况，对知识的应用、融会贯通程度，等等。由于测验的量通常比较大，涉及面也较广，所以反映的情况也比较真实、全面。不仅如此，通过测验，还可以进一步了解班级状况，体现整个班学生是否有进步，对每个阶段都有较为精确的评价和认识。 　　4.交流讨论。在每个教学阶段或在某些课堂中适当安排一部分时间来讨论是有必要的，许多老师可能忽视了这一点。在参与学生的讨论过程中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法，对某些内容的认识和理解程度，对问题的思考和思维方式，等等，由此，教师对学生就可以进行较为全面的评价，如学生的创新能力、表达能力、知识迁移能力等。 　　5.家长反馈。对学生进行评价，不光是学生自己和老师，家长的意见也是非常重要的。因为教师通常只看到学生的在校表现，而对他们课后的学习情况并不十分清楚，通过家校联系本、电话、家访等形式与家长及时联系沟通，可以了解学生课后是否安排一部分时间进行巩固复习，或者再做一些课外作业来扩大知识面，学习效率如何等一系列情况。这样就可以更进一步了解学生学习的主动性、学习能力、学习效率，从而更加全面、细致地对他们进行评价。 　　四、形成性评价的原则 　　1.客观性原则。客观性是进行教学评价的基本要求，进行教学评价的目的在于给学生的学与教师的教以客观的价值判定。要对学生进行评价，就必须从学生的客观实际出发，以实事求是的态度，克服主观原因，否则，教学评价就会完全失去意义。 　　2.激励性原则。教学是为学生的终生发展服务的，评价也必须面向全体学生，体现学生是评价的主体。为了实现这一点，教师必须提高素质，更新观念，尊重每一位学生的尊严和价值，鼓励学生，帮助他们树立自信心。 　　3.多元化原则。多元化主要表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。内容上不仅评价学生对基础知识的掌握，而且还包括学生的学习兴趣、态度、策略等；主