重视心理资源参和,提高高职院校职业指导课程质量.docVIP

重视心理资源参和,提高高职院校职业指导课程质量 　　摘要:高职院校职业指导课程是培养高职学生就业能力的重要途径,其开设质量将直接影响高职学生就业能力的形成与发展。文章以高职院校心理资源参与职业指导课程现状为切入点,探讨了高职院校职业指导课程忽略心理资源参与的原因,并提出了提高高职院校心理资源参与职业指导课程教学的策略。 　　关键词:心理资源;高职院校;职业指导课程质量 　　 　　近年来,伴随着我国高等职业教育的迅速发展,我国高职院校毕业生逐年剧增。据统计,2002年我国高职毕业生只有61万,2009年则直逼300万大关。而我国目前经济发展速度远远跟不上高职毕业生增长的速度,还不能提供充足的就业岗位来满足高职毕业生的就业需求。面对严峻的就业形势,许多高职学生因不了解就业环境、就业政策,缺乏职业生涯规划、求职经验、面试技巧等原因,在就业市场中表现出诸多不适应与就业错位的现象。尽管高职院校积极适应社会发展形势,纷纷开设职业指导课程为学生顺利就业保驾护航,但据笔者对几所高职院校学生进行的随机调查显示,有58.3%的学生对学校开展的职业指导课程不满意,认为职业指导课理论性太强,以课堂教学和即时性讲座为主,内容空泛,缺乏系统性、针对性与实效性。高职院校的职业指导课程为何招致那么大比例学生的质疑,原因固然很多,但笔者认为与其忽略心理资源的参与有着重要的联系。职业指导最初起源于1908年美国社会学家、心理学家帕森斯发起的职业指导运动,这次运动被很多学者认为是现代心理咨询产生的三大直接根源之一。职业指导一开始就属于心理学研究范畴,也是当今心理咨询的重要内容之一。因此,高职院校职业指导课程应有其厚重的心理文化底蕴,充分利用各类心理资源,提高职业指导课程质量。 　　 　　一、高职院校职业指导课程缺乏心理资源参与的表现 　　 　　(一)职业生涯规划等职业心理辅导的内容专业性不强 　　职业生涯规划是高职职业指导课程的起点,直接关系到学生对将来职业生涯的初步设想以及高职三年学习生涯的规划,是学生是否明确学习目标,并转化为学习行动的力量源泉。笔者曾翻阅了20几本高职职业指导课程的教材,其基本内容大多包括职业生涯规划、职业意识与职业道德、求职与面试技巧、就业心理调适、创业知识等,这些内容几乎揽括了就业指导的各个领域,内容不可谓不全。但细研之下,却发现像职业生涯规划这类典型的职业心理辅导内容,教材中缺少对职业心理相关内容的解释,绝大部分教材以非心理学专业的角度零碎地阐述了“认清自己”是职业生涯规划的前提之一,至于职业兴趣、职业性格、职业人格、职业心理分析等对于学生进行科学职业生涯规划至关重要的内容则描述笼统,如果再加上执教教师的非专业性,就会在很大程度上影响学生进行科学的职业生涯规划,进而影响学生学习目标的确定及职业能力的培养。 　　(二)课程教学忽略心理辅导方法的参与 　　教育部[2006]16号文件规定:“针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,……,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”而现阶段高职院校职业指导课程教学方法与形式较为单一,忽略了团体心理辅导这类重视学生参与、激发学生兴趣、引领学生体验、关注学生感悟与个体咨询等尊重差异,理解个性以关注每个学生发展为本的方法参与教学,基本采用讲授为主的课堂教学和专题讲座两种形式进行,教学氛围以“静”为主导,学生以听为主,被动接收教师告知的相关知识,学生参与程度低,主观感受浅,内心体验少,缺乏对课程内容与方法的探索与思考,就业综合素质培养力度欠缺,无法实现本课程培养学生就业能力、创业能力等教学目的。 　　(三)心理教师参与少 　　高职院校职业指导课程在开发与实施两个层面一线心理教师的参与都较少。第一,在课程开发层面,参与课程开发与对应教材编写的教师基本来自招生就业工作处、教务处、二级学院(系)分管学生就业工作的领导与教师,很少有来自心理专业或长期在心理健康教育中心从事一线心理健康教育或心理咨询工作的教师。第二,在课程教学层面,授课教师多由行政人员、院系副书记、辅导员来担任,很少有心理研究领域的教师参与。甚至各级各类职业指导精品课程的主讲教师中也很少看见心理类教师,只是偶尔在团队成员中出现一两名心理教师的身影,其作用主要针对个别学生实施职业心理辅导。客观来讲,在开发与实施高职职业指导课程的教师中,不乏学术水平高、教学能力强的佼佼者,但职业指导在我国毕竟是新生事物,参与职业指导课程开发与教学的教师多属半路出家,非专业的痕迹较为明显,尽管有的教师有职业指导师的头衔,但在我国现行职业资格证书获取机制下,其内涵是否与头衔相互呼应值得斟酌。因此,像职业生涯规划与就业心理调适等典型的职业心理辅导内容,如果忽略心理辅导与咨询的专业教师参与,很难保证其编