语言磨蚀和二语习得中语用能力提升策略研究.docVIP

语言磨蚀和二语习得中语用能力提升策略研究 　　 摘 要：基于项目制学习，激发学习者学习动机和兴趣，发挥新媒体智能技术优势，强化目的语接触强度，完善能力培养型后续课程设置，构建多元评价体系，有效提高学习者二语语用能力，减少或抑制语言磨蚀。 　　 关键词：语言磨蚀;语用能力;项目制;后续教学与评价;多元识读 　　 一、语言磨蚀理论及研究概述 　　 语言磨蚀，国内也有称语言损耗、语言流损、语言退化等，被认为是语言习得的逆过程。语言磨蚀是语言学及应用语言学研究领域的一个新兴学科领域，它指双语或多语使用者，由于某种语言的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。 　　 国外学者自20世纪80年代以来对此进行了深入地研究，形成了较为系统的理论框架和研究方法。Weltens et al和Cohen认为，产出性技能（说和写）比输入性技能（听和读）更为敏感，耗损的程度更大、速度更快;Nagasawa研究证实，具有强动机和具有正面语言态度的学习者可以有效防止磨蚀;Hansen研究认为，学习者通过明示式教学（即通过课堂学习）掌握的外语比通过浸泡式（或直接式）的更耐磨蚀;Shewell则采用路径分析法研究社会情感因素对语言磨蚀的影响等。 　　 而国内学者从本世纪初才开始涉足此领域，对语言磨蚀的研究相对滞后。相关研究主要集中在对国外研究的综述性研究和梳理，如钟书能探讨“语言流损研究对我国外语教学与研究的启示”，蔡寒松、周榕进行了“语言耗损研究述评”等。还有一些学者对外语磨蚀进行了实证研究，为外语教学改革提供了启示、思考与建议，如倪传斌和王湘云对外语磨蚀的影响因素进行了较全面的分析和实证研究，提出防止磨蚀的对应策略;刘巍探讨了英语水平与学习动机对词汇磨蚀的影响;陈春田，陶育纯对大学生外语磨蚀和外语保持影响因素进行了分析，等等。 　　 二、基于语言磨蚀理论的二语语用能力提升策略 　　 一般而言，非病理性的语言磨蚀按语种被分为母语磨蚀（母语环境中母语的磨蚀、二语环境中母语的磨蚀）和外语磨蚀（母语环境中二语或外语的磨蚀、二语环境中二语或外语的磨蚀）两大类，此处关注的是母语环境中二语的磨蚀。 　　 语言学习是实现语言输入―内化―输出的过程。以我国高校为例，多数英语学习者受学时有限、语言学习环境缺乏或学习动机不明确等因素制约，造成目的语语言输入和输出的质量不高。特别是在大学英语两学年的必修课程结束、等级考试通过后的大三、大四，其目的语接触停止或急剧减少，语用能力退步明显，语言磨蚀效应逐步显现，及至毕业时，大部分人的实际语言能力被磨蚀得所剩无几。因此，应重视外语后续教学和评价，将教师的明示式教学与学习者的自主学习有机结合，加大学习强度，营造生态化的外语学习氛围，可以基于项目开展混合式或合作式学习，保持并提高学习者的语言能力，减少语言磨蚀。 　　 1.激发学习兴趣和动机，树立积极的学习态度，提高语言输入与输出水平 　　 众所周知，学习者的学习的动机、兴趣和态度直接影响其学习效果。有效利用趣味性、实用性和时代感强的主题内容，激发学习者的学习兴趣和热情，引导他们根据自身水平、特长和兴趣组成不同的学习小组，由教师将教学任务（项目）分解，指导不同小组的学生利用网络学习平台，自主进行资料查阅、问题讨论，亲自参与、完成任务的构思―设计―实施―运行，将知识、能力和素质的培养有机结合。同时，促使他们在分组协作式学习中进行多维度的交互，通过思想碰撞的火花加深对主题的理解和延伸，在“做中学”，培养主动探究、精益求精的学习态度，促进语言输入与输出能力的持续性提升。 　　 2.利用新媒体智能技术，营造良好的二语学习环境，增加目的语的接触和学习强度 　　 充分发挥新媒体多模态交互优势，打破时间和空间的限制，采用集声音、图像、语言、色彩和空间布局等多方位刺激于一体的英语多元识读能力训练方式，建构多维、立体、动态的学习环境，调动学习者多种感官机能协同运作，共同参与语言学习，有效地增强学习效果;在外语后续课程、选修课及ESP中，引入CDIO工程教育理念，秉承“做中学“的原则，即以项目为依托，以任务为驱动，促进学习者自主、合作学习，着重培养学习者语言应用能力、动手操作能力和创新精神，同时培养其批判性思维、团队合作和竞争意识，鼓励学习者探索新知识和技能。此外，积极开展外语沙龙和外语角、文化艺术节等第二课堂活动，强化学习者对二语文化语料的接触和汲取，推动跨文化的交流与互动;鉴于读写能力有助于防止语言磨蚀，可以通过组织美文赏析、读书报告会、词汇及写作竞赛等语言实践活动，拓展语言输入输出的渠道，强化读写能力训练，进一步夯实学习者的语言基础，提升语言文化素养，使学生形成可持续发展的学习习惯。 　　 可以说，在“做中学”和多元互动交流的氛围中，有意识地增加学习者对