语言积累和运用整合训练研究和实践.docVIP

语言积累和运用整合训练研究和实践 　　 “语言积累与运用整合训练”研究与实践是为了深化新课程改革和提高初中学生语文素养而开展的一个研究课题,课题研究从2004年2月开始至2008年8月完成,通过18个试验点,历时四年多的认真实验与研究,积累了许多经验,取得了显著成效,达到了预定的目标,在2008年湖南省第二届基础教育教学成果奖评审中获二等奖。 　　 　　一、课题的提出 　　 　　(一)长期以来中学语文教学存在的重分析轻积累、重理性轻感悟、重模式轻个性的现状及由此导致学生“‘听’则充耳不闻,‘说’则口不善辩,‘读’则心不在焉,‘写’则言不逮意”的弊病,与培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的目标大相径庭。因此,通过本课题的研究,为改变以上现状探求一条有效途径。 　　(二)目前正在实施的《语文课程标准》,十分强调“语文教学要注重语言的积累”,新课标多次提到“积累、感悟、熏陶”。这是语文教学界长期探索得到的几个核心理念,其中“积累”处于起始位置,起着奠基性的作用。为了更好地落实课程标准,还必须有一种与之相适应且具备可操作性的新的教学途径与方式。因此,通过本课题的研究为落实课程标准提供可资借鉴的具体经验。 　　(三)古今中外教育研究和教育实践,都很重视语言的积累及语言的运用。我国传统语文教育注重熟读成诵和日积月累习惯的培养,当代语文教育家也很重视语言积累和运用的训练,国外也很重视语言积累和运用的研究。既有的经验和研究,给我们提供了很多的借鉴,但如何落实到教学中去,尚有许多值得我们进一步研究的地方。 　　 　　二、课题的界定 　　 　　“语言积累与运用整合训练”,是一项涵盖语文学科听、读、说、写诸内容,全面提高学生语文素养及能力的综合性研究。“语言积累与运用”是指研究的主体内容。其中“积累”主要就“听”“读”而言,即信息的输入和吸收(包括课内阅读、课外阅读以及日常生活中的语言和情感的积累)。“运用”主要就“说”“写”而言,即信息的输出。“整合训练”是指达到语言积累与运用的途径与方法,即“语言积累与运用”训练力求听、读、说、写有机结合,合理开发,协调发展,整体推进。 　　 　　三、课题研究的目标和内容 　　 　　(一)研究目标 　　1.通过本课题研究,探索“语言积累与运用整合训练”的基本途径,基本方法和基本规律,初步形成“语言积累与运用整合训练”的理论观点。 　　2.通过本课题研究,构建“语言积累与运用整合训练”课堂教学基本模式,为落实《语文课程标准》提供实践方面的好经验,为教师的教学提供科学的指导。 　　3.通过本课题研究,指导学生在不断听、读、说、写经验的积累过程中,养成语言积累与运用的好习惯,掌握语言积累与运用整合的方法,提高学生运用语言工具创造性地解决问题的能力,为他们今后的生活和工作奠定终身学习的基础。 　　4.通过本课题研究,使教师进一步树立语文教学新理念,并在实践中掌握一套行之有效的“语言积累与运用整合训练”的途径与方法。 　　(二)研究内容 　　1.初中学生“语言积累与运用”实践活动的现状。 　　2.初中语文“语言积累与运用整合训练”的理论探索。 　　3.初中语文“语言积累与运用整合训练”的原则、途径和方式。 　　4.初中语文“语言积累与运用整合训练”课堂教学基本模式。 　　5.初中语文“语言积累与运用训练”情境活动设计。 　　 　　四、课题的理论依据 　　 　　(一)现代教育心理学原理。教育心理研究认为,语言的积累与运用能促进学生大脑的开发。美国教育心理学家加涅认为,人的发展取决于两个因素:生长与学习。而引起学习的条件有两类:一类是内部条件,即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力;另一类是外部条件,这是存在于学生之外的种种客观因素,主要指学习的环境。学习任何一种新的技能,都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生心理的发展过程,除基本的生长因素外,主要是各类能力的获得和积累过程。初中学生要学好语文,其前提就是要具备较好的语文知识和能力。 　　(二)中国传统语文教育及近当代语文教育家的有关论述。我国传统语文教育注重熟读成诵和日积月累习惯的培养。“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”“能读千赋,则能为之”,“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”“口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之篇”。近当代语文教育家也有许多这方面的论述和经验。张志功先生说:“贫乏,是语文能力的致命伤。”叶圣陶先生说:“语文课是学习运用语言的本领的”。特级教师于永正认为:“语文教学要以学生为主,以读为主,要有积累的意识”。语文教学专家谭惟翰说:“‘纳’是‘吐’的前提,是基础,会‘纳’才谈得上‘吐’……假如欲‘吐’而不‘纳’,便无所积累和借鉴,势必言之无物,言而无方”。章熊先