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移动学习自我效能感问卷编制和提高策略 　　【摘要】移动学习自我效能感是个体对自己是否有能力通过利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如手机、笔记本电脑等）在任何时间、地点、方式获取学习资源能力所进行的推断和判断。本研究以移动学习自我效能感问卷的编制为切入口，自编了的移动学习自我效能感开放式问卷，按照心理测验编制的原则自编了大学生移动学习自我效能感问卷，调查了400名大学生，针对大学生的调查结果，提出了提高移动学习自我效能感的策略：设置合适的目标、学会利用好各种社会比较信息、学校和家庭对学生要进行恰当的表扬与言语反馈、要重视对学生的生理和心理的情绪调节。 　　【关键词】移动学习自我效能感，问卷编制，大学生 　　近年来随着家庭经济收入的增加使得移动工具得到普及，满足了基本的移动学习需求。移动学习因移动工具有可携带性、无线性和移动性等优势，得到大学生的普遍关注。他们在完成一些任务时虽然具备一定专业知识和技能，但毕竟在认识水平、价值取向等方面还不够成熟，这就更加需要信心来肯定自己的能力。因为只有高效能感的人，才能更好地适应社会，迎接挑战。所以由于高科技的发展和提高心理健康水平的需要，心理学上出现了一个全新的研究领域―“移动学习自我效能感”。 　　大学生对自己移动学习的效能感评价如何？大学生的移动学习自我效能感如何测量？关于这方面的研究不仅能够扩充心理学的研究领域，有助于大学生明确自己移动学习效能感的高低；还能够促进高等教育的完善及发展，从而适时使应用移动工具学习的能力得到提高，具有重要的理论和现实意义。 　　一、大学生移动学习自我效能感问卷的编制过程 　　（一）工具及测查方法 　　调查所采用的工具是根据班杜拉的“三元交互作用论”和自我效能感理论，制定移动学习自我效能感的定义和文献分析的内容而自编的开放式问卷（见附录1），采用现场发放并收回问卷的形式。调查发现大学生列举的移动学习困难情境主要涉及：（1）控制不了自己的移动学习行为；（2）不能胜任困难的移动学习任务；（3）对知识的整合性不够等。 　　对在移动学习上自信的人具有的特征：（1）目的性强；（2）有自制力；（3）有良好的时间管理倾向等。 　　（二）初测问卷的编制原则。在问卷编制的性质上，本研究要编制自陈式问卷，用第一人称“我”进行题目表述；同时表述中应该有“能够”或“自信”等；评估方式采用 Likert 5点记分，编制一些反向计分的项目，以大学生为测量对象。要把划分好地各个维度下的项目混合排在一起。 　　（三）移动学习自我效能感问卷的编制及维度设计。自此，编制出移动学习自我效能感问卷。首先请3名心理学专业的老师对维度和项目进行评价，修改后选取2名大学生试测初步问卷，对个别题目作了调整，形成大学生移动学习自我效能感预测问卷（见附录2）。问卷共46 个题目，4个维度，分别是从“能力感”、“努力感”、“环境感”和“控制感”，其中能力感有12题，努力感有11题，环境感有11题，控制感有12题，共有10个反向计分题。 　　二、初始问卷的施测 　　采用整体随机抽样法，向临沂大学的238名在校大学生发放问卷，回收228份，对全部问卷进行质量审核的基础上最终获得有效问卷206份，回收率为96.64%，有效率为90.35%。 　　（一）项目分析。对初始问卷项目分析，最终得到第17题、第34题和第35题不具有鉴别度，删除这三题，结果见表3-1。 　　（二）探索性因素分析 　　本问卷的适当性参数KMO=0.809，同时从Bartlett环球检验的卡方值为3199.502（自由度为903）达到显著，适合进行探索性因素分析。 　　第一次对初始问卷进行探索性因素分析，发现在43个项目中可以抽取到13个因子，其累积方差贡献率为64.619%。排除问卷中的几个题后，得到8个因子；第二次进行探索性因素分析，排除第4、15、22、23、24、28、30、33、41题后，得到6个因子；第三次进行探索性因素分析，删除18、19、20题后得到5个因子；第四次进行探索性因素分析，采用限定抽取共同因素法，限定得到4个因子，KMO与Bartlett检验值与未限定抽取因素时相同，4个因子的累计贡献率为50.827%。根据转轴后的因子负荷矩阵，我们把大学生移动学习自我效能感的维度定为 4个。 　　第一个维度包含有 5个项目，分别是 11、12、13、14、43。主要描述的是大学生对自己的使用移动工具学习的效率和基本能力的认识，如“我能够熟练的操作各种移动工具，使用移动工具进行学习对我说很容易等，把这个维度命名为“能力感”。 　　第二个维度包含 6 个项目，分别是21，25，37，38，39，46。主要描述的是大学生对自己能否积极运用移动工具进行学习的能力评价，如“我有信心使用移动设备学习