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自主探究式教学思考和实践 　　“自主探究式”教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习与合作讨论为前提，以教材为基本教学内容，让学生通过个人、小组等多种解难释疑的尝试活动，将所学知识应用于解决问题的一种教学形式。“自主探究式”教学以建构主义“教与学”和“学习环境”为主要理论依据。建构主义“教与学”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，同学之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。具体教学流程为：创设问题情境→提出探究问题→探索解决方案→尝试问题解决→交流与整合→拓展与反思。下面以苏教版第十一册第89-90页“解决问题的策略（替换）”一课为例，作具体说明。 　　1.创设问题情境 　　出示曹冲称象图片。 　　师：看到这幅图，你们想到什么？ 　　生：曹冲称象。 　　师：谁能用简单的语言描述一下，曹冲是怎样称出大象重量的？ 　　…… 　　师：要称出大象的重量，大人们都束手无策，七岁的曹冲却想出了这么巧妙的办法，用称出与大象相同重量的一船石头的重量来求出大象的重量，真了不起！曹冲运用了一种重要的数学思想方法——替换。 　　这里从小学生非常熟悉的“曹冲称象”的故事切入，通过一个故事激发学生探究的兴趣。创设问题情境，要围绕教学目标，让学生在生动有趣的情境中发现问题，进而激发探究问题和解决问题的热情。 　　2.提出探究问题 　　出示： 　　师：图中有两杯果汁，根据它们的容量，你能想到什么？ 　　生：大杯容量是小杯的3倍，小杯容量是大杯的1/3 。 　　生：大杯容量比小杯多160毫升，小杯容量比大杯少160毫升。 　　生：大杯和小杯容量共320毫升。 　　问题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　让学生独立尝试，发现条件不足，补充学生提出的三个条件分别进行研究。 　　1.小杯的容量是大杯的1/3 。 　　2.大杯容量比小杯多160毫升。 　　3.大杯和小杯容量共320毫升。 　　出示两杯果汁图，说它们之间的数量关系。学生能说出倍数关系、和差关系，为问题探究提供事例，并以此为线索，统领探究过程。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要以学生主动、有目的地获取材料来实现。 　　3.探索解决方案 　　问题1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3 ，小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　学生独立审题，理解题意。同桌之间先相互说一说自己的想法。 　　两种不同替换策略：大杯换小杯和小杯换大杯。 　　问题2：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。大杯容量比小杯多160毫升，小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　两种不同替换策略：大杯换小杯和小杯换大杯。 　　问题3：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。大杯容量和小杯共320毫升，小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 　　学生独立审题，理解题意。同桌之间先相互说一说自己的想法。把一大杯和一小杯直接替换成320亳升。 　　让学生能够根据条件变化，思考不同的替换策略，采用个人自主探究或小组合作交流的形式，挖掘学生自身潜能，学生采用画图、列表、讨论等学习形式，以经历解决问题的全过程，学会替换法解决问题的策略。学生明确学习目的及探究的方向后，最主要的是经历探索解决方案的过程，体验思考问题的乐趣。 　　4.尝试问题解决 　　问题1：先让学生独立思考，然后全班交流，采用交互式课件演示学生思考过程。 　　大杯换小杯（小杯数量不变，用1个大杯换3个小杯，总量不变） 　　小杯换大杯（大杯数量不变，用3个小杯换1个大杯，总量不变） 　　引导学生检验。 　　师：这道题的替换过程，总量、杯子的数量有没有变化？（总量不变，杯子数量有变化）大小杯之间有什么关系？（倍数关系） 　　结论：倍数关系替换时，替换总量不变，物体数量会变。 　　问题2：先让学生独立思考，然后全班交流，根据学生不同想法，采用交互式课件演示学生思考过程。 　　大杯换小杯（小杯数量不变，用1个大杯换1个小杯，总量减少160毫升。） 　　小杯换大杯（大杯数量不变，用6个小杯换6个大杯，总量增加160×6毫升。） 　　引导学生检验。 　　师：这道题的替换过程，总量、杯子的数量有没有变化？大小杯之间有什么关系？（差数关系） 　　结论：已知两个数的差替换时，总量变了，物体数量不变。 　　问题3：让学生独立认真完成