自动化类专业一体化课程教学模式探索和研究.docVIP

自动化类专业一体化课程教学模式探索和研究 　　摘 要：随着企业对技工院校技能人才需求的变化，实现“零距离”和“高质量”就业以适应社会的变化是当前高职教育必须解决的重大问题。探索以技能培养、实践培训为主体应用型教育模式的研究与实践成为职业院校必经之路。工学结合、理实一体化课程教学模式在各职业院校悄然兴起，并纳入日常教学模式，也是课程改革的最佳选择和有效的突破口。 　　关键词：一体化 观念 综合能力 探索 困惑 　　笔者根据技能人才培养需求、技工教育和自动化类专业的特点，从一体化实施观念的转变、职业综合能力培养、师资培养以及实施一体教学过程中的困惑进行探索与研究，提高技能人才的就业质量，促进技工教育良性发展。 　　一、实施一体化课程教学观念转变 　　目前，笔者学校自动化系几个专业都是围绕工业自动化方向进行技能人才培养，专业涉及设备较多，以机电一体化综合实训或高级PLC综合实训课程为例，涉及工控设备十余种，每一个设备都有其成套理论教材，因而涉及知识点多，教学起来难度大，要求学生自学习能力强。造成部分老师认为实现工学一体化教学模式，会不会使学生知其源而不知其所以源、评价工作难度大。造成工学一体化教学模式认识不足。 　　要认识一体化教学模式，实施教学观念的改变。总结近年来笔者学校和兄弟院校实施一体化教学带来的效果，比较如下。 　　传统教学模式主要特点：教师主动、学生被动接受知识，进行单一知识技能传授、各种集中考试。培养专业能力为主。 　　一体化教学模式主要特点：学生是主体，教师主导，学生自主创新学习，教学实施过程考核与综合评价。培养学生综合职业能力，能“文”能“武”全面发展。 　　不难看出，一体化教学模式能给我们带来诸多好处，因此没有理由不从观念上彻底改变传统的教学模式，进而实施一体化教学模式。因而，要改变观念必须从以下四个方面来充分认识。 　　1.更新理念 　　以学生职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备，以职业能力为基础，注重在职业情境中培养学生的实践智慧；教师要有正确的教学观――“做中学，做中教，工学结合，理实一体化”。 　　2.适应新环境 　　教师要主动适应新的教学环境，要会使用新的教材，积极转变教学行为和模式，创新教学方法。 　　3.处理理论与实践的关系 　　在职业教育课程中，理论与实践的关系始终是一个核心问题。一体化课程探索也是正确处理理论与实践关系的实践。在现代职业教育中，多以理实一体化居多。因此处理理实一体化的关系也必须从观念上得到更新。 　　4.注重素质教育 　　包括任课老师在进入教学环境前，要讲解操作规程、技术要求、安全注意事项。课中要用企业岗位行为规范学生技能训练，课后要做到6S，通过细节来培养学生的职业素养。 　　二、一体化教学对学生综合职业能力的培养的探索 　　笔者先后走访了富仕康、中兴等几十家企业，企业对高技能人才综合职业能力的认同及要求非常强烈，经过整理归纳主要是专业能力和关键能力。而专业能力又包括：工作方式与方法、工具认识与使用、材料的处理、专业操作技术；关键盘能力包含：获取与处理信息的方法、工作与学习的方法、交流与合作的能力、组织与完成任务的能力、独立性与责任心等。 　　笔者认为只有一体化教学才能完成职业综合能力的培养，并从以下四个方面来保证能力的培养。 　　1.构建基于综合职业能力培养的课程式体系 　　为企业培养一线高技能人才，不同职业岗位对人才的综合职业能力需求有所区别，因此，应深入市场、了解行业发展与人才需求，突出职业性、应用性与实践性。构建与职业岗位真实性工作任务一致的、动态的一体化课程体系，加强学生动手能力的培养与职业岗位技能的提高。 　　2.以真实的工作任务、产品或工艺流程为载体，构建综合职业能力培养的教学内容体系 　　课程内容体系必须打破原有以课程与学科之间的界限，取消与培养职业能力无关的理论较强的课程，使课程内容切实符合职业岗位的实际需要。较好地培养专业能力、社会能力、方法能力“三能结合”人才。 　　笔者在设计《恒压供水》项目时，极大地弱化了PID理论知识。以现在就行动代表P（快速性），I就是消除过积怨（准确性），D就是将来稳定才能发展（稳定性）。这样一解释只要不到5分钟时间，学生很容易接收，一下子就明白了PID的作用。而传统PID的理论课需要七八课时才能完成的教学，反而学生接收不了，听完课程后云里雾里，不知所云。 　　3.围绕以学生为主体、项目为对象、教师为主导进行教学 　　加强校合作，推进教学资源与企业环境相结合，设计并营造工学结合的教学与职业情境，增强学生职业角色认识与岗位认同感，强化学生主体地位。 　　4.构建基于综合职业能力培养的教学评价与管理体系 　　（1）建立由学校、行业与企业技术人员、学者组成的专业指导委员会。