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论情感教学模式和教师教学行为优化 　　【摘 要】情感教学模式的实质是对教师教学行为进行优化，其情感性处理策略体系有利于优化教师教学行为，其自身是优化教师教学行为的环境条件。 　　【关键词】情感教学模式 教学行为 　　优化 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12C- 　　0097-02 　　教师教学能力是影响教学质量和效果的关键因素。在影响教师教学能力形成的诸多因素中，教师教学行为优化是十分重要的因素。但是目前国内外学者对教师教学行为的研究不多，且大多数只是从理论上对教师教学行为的结构进行思考，对教师教学行为优化的培养途径和模式研究很少。笔者认为，情感教学模式有利于教师教学行为的优化。 　　一、情感教学模式的实质是对教师教学行为进行优化 　　情感教学模式的实质是要达到以情优教的目标，即在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。这主要包括以下几方面内容： 　　首先，情感教学模式的出发点就是要对教学行为进行优化，而教学行为的好坏又直接影响着教师教学能力。现代心理学研究证明，能力是在社会实践中形成与发展起来的直接影响人的活动效率，并使活动任务得以顺利完成的心理特征。因此，人的能力是和一定的外部行为相对应的。同时，一种行为经常得以强化，就会以一定的观念沉淀下来，从而影响人的社会实践活动的效率和活动任务的完成。 　　其次，情感教学模式是要促进教与学情感的优化。情感是客观事物是否符合人内在需要的一种态度体验。这种体验对人的活动影响有积极和消极双重属性；是人行为的动力源泉，直接调节着人的生理行为、认知行为和人际行为。所有这些都直接反映到教师教学行为上，从而使教师教学行为得以改变。 　　再次，情感教学模式是要创建情感和知识相互促进的教学格局。这就给教师教学行为提出了明确的方向，而这也正是教师教学行为优化的实质标准。情感教学模式对教师教学行为具有潜移默化的优化作用。国外学者波斯纳（Posner）和古斯基（Guskey）都研究发现：学校教师发展计划通常都不能成功地带来教师态度和观念的转变，但是当说服教师使用一套教学程序并让其发现这对提高学生成绩非常有效时，教师教学行为就会发生巨大的转变。情感教学模式就是这样一种行之有效的教学程序。 　　最后，情感教学模式强调的是以情感为评价手段，淡化了教师教学评价硬性指标，增加了教师教学评价的柔性因素，符合后现代社会人的需要，更有利于对教师教学行为进行客观评价，有利于教师教学能力的自主生成，有利于克服以往那种强调教师教学行为只重视外部评价的观念。通过外部评价从外部植入方式促进教师教学行为优化的模式，虽然适合初级教师教学行为的训练与培养，但对大部分在职教师教学行为的优化没有实质性的效果。一方面，大部分在职教师已经形成自己固定的教学风格和范式，面对直接或间接的批评，自然反应是产生自我保护意识，甚至产生敌对情绪拒绝改变自己的行为系统，影响自己的教学行为的优化。另一方面，即使教师接受了新的建议，仍然需要通过对其他教师教学行为的观察来获得自身发展，是对自我的否定。因此，正如温瑞伯所说：对教师发展极为重要的因素不能从外部强加于教师，我们只能提供一些条件激发教师发展的内驱力。这里的内驱力应该是教师教学的愉悦情感。而愉悦情感对人的行为改变具有促进作用。 　　二、情感教学模式的情感性处理策略体系有利于优化教师教学行为 　　情感教学模式从教学内容、教学组织、教学环境和教学评价四个方面研究构建了情感性处理策略体系，可以说已经对教学行为过程进行了具体规范。这种对行为过程的具体规范将直接影响教师教学行为的效果，保证教师教学行为的质量，优化教师教学行为。 　　首先，教学内容的情感性处理策略有利于对教师教学的备课环节行为进行规范。现代教育理论研究指出，教师教学过程的起始环节就是备课，备课的基本要求就是要“备学生”、“备教材”和“备教法”。备课的质量高低，将直接影响教师教学质量好坏。情感教学模式在教学内容方面提出的情感性处理策略中，认知匹配策略和形式匹配策略主要用以调节学生的学习心向，这就具体规范了教师教学行为，奠定了心理定势；超出预期策略规范了教师对教学内容的呈现行为，是对教材处理行为的要求；展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略和赋予情感策略都可对教师教学行为进行规范，使其教学行为得到事前准备。 　　其次，教学组织和教学环境的情感性处理策略是对教师的教学行为进行规范。教师教学行为是教师专业化发展的关键评价指标。教学作为教师与学生在一定的时空范围内共同参与的双边活动，必须要有一定的组织方式、角色、方法和环境。教师对这四者的合理处置是影响活动质量的