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系统视阈下高职院校双师型师资队伍建设研究和实践 　　［摘要］高职工学结合人才培养模式的关键在于建设一支师德高尚、教育观念新、具有较高教学水平和较强实践能力的“双师型”师资队伍。文章从系统思考观点出发，提出“双师型”师资队伍的建设应整合资源，通过采取建立高职教师准入制度、建立有效培训机制、建立多种管理制度等多种措施，坚持走政企校合作道路，政府主导、学校主体、行业企业参与，政、企、校、教师个人四方共建之路。 　　［关键词］高职“双师型”师资政企校合作 　　［作者简介］凌云（1971-），女，江苏苏州人，苏州大学阳澄湖校区电子信息系主任，副教授，研究方向为计算机网络技术；马祥兴（1952-），男，江苏苏州人，苏州大学阳澄湖校区管委会副主任，副教授，研究方向为电子信息技术；田雷（1968-），男，江苏苏州人，苏州大学阳澄湖校区轨道交通系党总支书记，副教授，研究方向为高校德育与管理。（江苏苏州215031） 　　［课题项目］本文系南京铁道职业技术学院校级课题“高职院校师资队伍建设的研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：Y10077） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0064-03 　　高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质、高技能、创新型人才为根本任务，在建设人力资源强国的进程中发挥着不可替代的作用。随着高等职业教育的迅速发展，高等职业教育已成为培养高技能人才的主阵地，随之也带来了师资队伍短缺、教学质量降低等问题，原本底子就较薄的高等职业技术院校的师资面临着严峻的挑战。2008年，在中国职业教育改革与发展高峰论坛上，教育部职成司司长黄尧坦言，我国职业教育面临的两大突出问题，一是投入不够，二是师资不足。高等职业院校彰显特色、提高整体办学水平的最重要的基础工作就是“双师型”专业教师队伍的建设。因此，如何加快高等职业技术院校的“双师型”师资队伍建设，不断提高教育质量，培养高素质、高技能人才，更好地服务于地方经济建设，是高等职业技术教育改革和发展的紧迫任务。 　　一、“双师型”教师的内涵 　　高职院校人才的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有良好职业道德，实践能力强的高技能人才，这就要求教师不仅要具备深厚的理论知识，还必须具有丰富的实践操作技能。为了提高高职师资的实践操作技能，“双师型”师资建设理念应运而生，“双师型”教师不仅要有扎实的理论基础，宽厚的科学知识，而且必须有丰富的实践经验和较强的岗位技能。目前普遍认同的标准是教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。概括而言，“双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师（工程师、会计师等）素质于一体的教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。既是知识的传播者，又是实践技能的示范者。 　　二、“双师型”师资队伍建设现状 　　我国高职教育起步较晚，许多高职院校是从中等职业学校升格、合并而来。师资队伍普遍存在着学历层次低、职称结构不合理、专任教师实践能力差的状况，在教学上重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和知识应用。目前，高职院校师资队伍普遍存在以下问题。 　　1.“双师型”教师队伍的评聘和培养制度尚未建立。高职教育脱胎于本科教育，无论教学方法、手段，还是职称评聘，都严重依赖本科的模式。目前，我国高职教师的职称评定是参照普通高校教师标准，尚无特殊政策，过分强调科研论文的数量与质量，缺乏对教师职业实践能力的考核，而且由于高职院校缺乏科研平台，科研项目的获取途径单一，教师课时量又大，精力不足，很难达到要求。 　　2.教师队伍的数量不足，结构不合理。在高等职业教育蓬勃发展的过程中，一个一直没有解决的问题就是“双师型”师资的数量不足。一是由于职业院校起步时间短、底子薄，教师待遇不高，造成职业教育岗位无人问津；二是前几年的大规模扩招造成师生比失衡。许多高职院大量招聘刚从学校毕业的研究生，造成结构失衡，年轻教师比例过大，中初级职称的教师占大多数，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏。 　　3.具有企业工作经历的专业教师普遍缺乏，实践技能不强。目前大多数高职院校的中青年教师直接来