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素质教育课堂教学取舍和兼容问题研究 　　［摘要］课堂教学是开展和推广素质教育的基本途径和重要渠道。只有提高课堂教学的质量和水平才能真正实现素质教育。课堂教学是一个多种手段、多种方法综合运用的过程。在此过程中，如何把握教学手段、设计教学内容和灵活运用教学方法，是最终考量教学效果和质量的决定因素。教师设计课堂教学时，面临的关键性问题就是如何在纷繁复杂的教学内容、手段和方法中进行取舍。但单纯的取舍并不是解决问题的良策，适当的兼容才是上策。 　　［关键词］素质教育 课堂教学 取舍 兼容 　　［作者简介］吴晓红（1975- ），女，河南新乡人，河南师范大学法学院，讲师，主要研究方向为国际法学、国际私法学和现代教育理论。（河南新乡453007） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0155-02 　　 　　自20世纪80年代，罗马俱乐部的创始人佩西首次提出了人的素质问题以来，素质教育已引起世界各国的普遍关注。同传统的应试教育不同，素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体美诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。培养与造就适应21世纪社会发展需要的高素质人才，是国家赋予高等院校的历史使命。要开展和推广素质教育，课堂教学是最基本的途径和最重要的渠道。课堂教学主要由教学内容、教学手段和教学方法三部分组成，如何把握合理的教学内容、选择适当的教学手段和运用灵活的教学方法是提高课堂教学质量的重要保证，也是实现素质教育的关键所在。 　　一、教学内容：基础性与前瞻性 　　课堂教学内容是课堂教学的核心，所有的教学手段和方法都是为内容服务的，如果课堂教学没有充实、丰富的内容，就失去了教学的意义。教师在课堂中要讲什么，怎么讲，是课堂教学内容准备阶段要解决的关键问题。是选择本学科的前沿问题，还是基础问题？是两者都讲，还是只讲其一？这是一个取舍与兼容的问题。对此，笔者认为高校课堂教学的内容应既具有基础性又具有前瞻性。 　　1.基础性与前瞻性的有机结合。基础性是指课堂教学的内容应以本学科的基础知识为主，它要求教师在进行教学活动时，应对本学科的基本理论进行认真细致的讲解使学生牢固掌握。前瞻性则要求教师在传授基础知识的前提下，可以将本学科的前沿理论有选择有目的地介绍给学生，使他们对本学科的发展前沿和趋势有一定的了解。适当地补充和学习前沿知识是非常必要和重要的，可以帮助学生开阔视野、开拓思维和提高认识。举一个形象的比喻，学科的基础知识好比是地基，而前沿知识则是建在地基之上的高楼。地基是任何建筑不可或缺的基础，是建设高楼的前提；而高楼又是提高自己的平台，只有站在高楼之上，才能看得更高、更远。可见，基础知识和前沿知识应该有机结合、互相兼容，既打牢地基又建成高楼。切不可进行取舍，从而走向两个极端：只传授基础知识而不引进本学科前沿，或只重视前沿知识而忽视基础知识。 　　2.基础性与前瞻性的合理分配。课堂教学的时间是有限的，如何在有限的时间内让学生学会、学好，是一个重要问题。笔者认为课堂内容的安排是关键。基础知识和前沿知识在课堂上都应体现，但对于这两部分知识所占的比例应当合理分配。基础知识是地基，应是课堂教学的主干部分，而前沿知识是在基础之上的拔高，应是辅助部分。因为许多前沿知识都是在基础知识的基础上衍生、发展而来的。不搞清楚、弄明白基础知识，是不可能理解和掌握前沿知识的。所以课堂教学内容的重点是基础知识，学生掌握好了基础知识，就好比拿到了开启知识宝库大门的钥匙。素质教育的目标不就是授之以“匙”吗？ 　　二、教学手段：传统性与现代性 　　科学技术的迅速发展推动了教育技术、教育手段的不断更新，近年来快速进入教学领域的多媒体教学就使传统教学面临了前所未有的挑战，也使一些人对传统教学的价值产生了怀疑和否定。不可否认，含有现代技术因素的多媒体教学具有传统教学所没有的一些优势和特点。比如：多媒体教学课堂信息量大，提高了课堂教学的效率；直观生动，具有极强的表现力和感染力，提高了学生的学习兴趣。但多媒体教学并不是完美无瑕的，其本身也存在一定的问题。比如：由于信息量过大，不利于学生的记忆、理解和接受；减少了师生之间的交流与沟通，影响了师生关系；不利于学生抽象思维能力的培养。延续了很长时间的传统教学也并非一无是处，也有其自身的特点和优势。比如：有利于师生之间直接面对面的交流，使师生关系更加融洽、和谐；有利于培养学生的抽象思维能力，拓展学生的思维空间。因此，传统教学和多媒体教学根本不存在对峙、割裂和不能并存的情况，相反它们各自具有的利弊恰好是一种有效的互补，使双方的优势更明显，从而使教学更加完善、成熟。在以下几个方面多媒体教学和传统