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需求分析和高职行业英语教学 　　【摘要】 行业英语是基础英语教学的扩展和延续，注重的是行业中的英语交流能力和运用能力，行业英语的开设应以需求分析为基础。本文论述了目前高职院校中行业英语教学的现状，并提出在需求分析的基础上设置行业英语课程、培养行业英语专业化教师、采用学用结合的教学方法、加强行业英语实训和引入行业英语资格考试等。 　　【关键词】 需求分析高职行业英语教学 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.032 　　 　　“行业英语教学”这一概念是在2008年开始的高职公共英语教学改革中被首次提出来的。行业英语教学，顾名思义，就是指讲授与某个行业相关的英语知识。具体地说，就是使英语教学内容贴近某个行业，其教学目的是培养学生在某个行业中运用英语开展工作的交际能力。行业英语教学与专业英语教学不同，它注重的是在某行业中的语言交流能力和运用能力，而不是某专业知识本身，因此它是基础英语教学的扩展和延续，是从基础能力培养向应用技能培养的过渡，是高职英语教学目标实现的重要手段。正在制定的《高等职业教育英语课程教学要求》体现了这一改革思路，将行业英语的教学纳入了高职高专公共英语教学的内容。精通外语又熟悉自己行业的人才是我国高等教育改革提倡培养的复合型人才。因此，我们既要重视基础阶段英语的教学，又要重视行业英语教学。 　　 　　一、 高职行业英语教学现状 　　 　　笔者对广西职业技术学院等10所高职院校针对行业英语的开设和教学进行了相应的问卷调查。根据对问卷调查所得的数据进行分析，高职院校行业英语的开设和教学中存在着以下问题。 　　（一） 大部分学院对行业英语教学不够重视 　　根据问卷调查所获得的数据，大部分学院对行业英语不够重视，已开设行业英语课程的专业普遍达不到学院所有专业的50%，也没有一所学院行业英语开设率达到100%。如笔者所任职的学院现有专业55个，但是开设有行业英语课程的专业只有18个，仅占32%。 　　（二） 课程设置不合理 　　有些高职学院把行业英语教学安排在第二学期，与基础英语第二学期的学习同时进行；有些学院则把行业英语安排在第三个学期进行；有些学院甚至不开设基础英语课，从学生入学的第一个学期开始就直接开设行业英语课，行业英语课连续开两个学期。这样的行业英语课程设置是很不合理的，行业英语的开设应在学生学习基础英语之后。很多学院开设的行业英语课时较少，一般都是30课时，因此课程内容比较肤浅。 　　（三） 教材不适应高职行业英语教学 　　大部分学院所使用的行业英语教材都是国家统编行业英语教材，因为外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社分别出版了一系列的行业英语教材。由于没有相应的适合高职特点的行业英语教材，小部分只能用学院自编教材和本科的专业英语教材。有些高职行业英语教材内容安排不合理，没有针对不同的行业突出相应的听、说、读、写需求。有些教材增加了一些与行业无关的应用写作文体，但这些内容在高职学生学习基础英语时教材里就有相应的讲解和练习，这样的安排看起来好像是有特色，但实际上削弱了基础英语和行业英语教材的统一性，影响了英语教学的效率。 　　（四） 缺乏行业英语教师 　　在所调查的高职院校中，大部分行业英语课程都是由基础英语教师担任，只有较少的课程是由英语基础较好的专业教师担任，英语教师和专业教师各有所长。现在许多高职院校的行业英语课主要是由基础英语教师担任，基础英语教师教授行业英语有一定的优势，但英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授行业英语时，比如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的行业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。 　　（五） 教学手段和方法滞后 　　高职教育中英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和专业英语知识，侧重于有关专业技术的需要，提高学生在实际工作中应用英语的能力。现在高职院校行业英语教学的教学模式较为单一，教师照着课本的内容安排，满堂灌，学生较少有练习的机会，课堂气氛也不活跃。单一的教学模式使学生一味地依赖于教材和教师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。学生学到了课本知识，但是缺少必要的实训，因为没有相应的场所和机会。 　　 　　二、 需求分析与高职行业英语教学 　　 　　需求分析（Needs Analysis）应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有二三十年的历史。它最初用于外语教学中的“专门用途英语”（English for Specific Purposes）中。在ESP教学领域中，研究者们比较一致的看法是：需求分析是确保ESP教学效果的先决条件，需求分析对于课程设置和课堂教学具有的重要意义。行业英语是以调