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艺术类院校园林规划设计课程教学现状和改革措施 　　摘要：园林规划设计课程是艺术类院校景观设计专业学生的必修课程，也是重要的主干课程。传统的教学模式和教学方法已经无法适应现代社会对景观设计专业毕业生的要求，艺术类院校需要针对学生特点，形成适合自身发展的教学体系。本文针对艺术类院校学生特点和教学现状，提出应将生态理念贯穿设计过程、重视学生综合素质、加强工程技术知识的教学。 　　关键词：艺术类院校；园林规划设计；教学模式；生态理念；综合素质 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0108-02 　　 　　随着社会的发展，人们对环境的要求越来越高，对园林专业人才的需求也越来越大。因此，20世纪90年代后，随着一些传统的农林院校和建筑院校园林专业的扩招，一些艺术类院校也纷纷开设景观设计专业或相关方向，尽管专业名称、培养目标、课程设置略有不同，但园林规划设计课程都是这些专业的核心课程。园林规划设计课程是艺术类院校景观设计专业学生的必修课程，也是重要的主干课程。传统园林规划设计课程的教学模式主要以课程设计为主，包括设计游园、道路、广场、公园等，教学方式主要以教师专题性理论讲课和课堂上师生面对面交流改图为主。随着各国对环境问题的重视，园林行业得到了突飞猛进的发展，园林的内涵和外延在不断扩展。传统的教学模式和教学方法已经不能适应现代社会的需求，园林规划设计课程需要对其教学理念、教学手段、教学方法等进行改革，以适应现代社会对园林或景观设计专业毕业生的需求。 　　艺术类院校园林规划设计课程教学现状 　　（一）缺乏现代景观生态理念 　　艺术类院校学生一般在入学时需要增加美术专业考试，因此学生均具有良好的美术功底，形象思维发达，对于物体的色彩、质地、造型等特征比较敏感，但逻辑思维能力有待提高。学生在进行景观设计时，往往更注重美学表达，绘制的图纸很漂亮，但深入研究就会发现设计方案对场地实况并无体现，也未充分考虑使用者的基本需求，植物栽植往往南树北种或者北树南种。这些问题均说明教师在教学和学生在学习过程中仅仅重视了设计形式的表达，对景观生态理念还未引起足够的重视。 　　（二）学生缺乏传统文化底蕴，人文综合素质有待提高 　　艺术类院校学生一般文化知识相对贫乏，在景观设计过程中仅仅注重审美，而很少考虑文化方面的表达，通常表现为文字说明表述不清，难以充分反映场地的精神要素或场地的文化底蕴和环境本质。坚持设计精神并使其成为设计过程的主轴，才能产生出独特的景观设计作品。 　　（三）注重设计结果，轻设计过程 　　园林规划设计课程教学时间较短，往往每个设计结束后教师仅要求学生上交一套设计图纸，并且将对图纸的评分作为最后的考核成绩。由于时间较短，学生没有充足的时间对场地进行详细的调研，对设计方案进行反复的修改，而将大量时间浪费在版面安排、表现图绘制等大量简单重复的工作中，忽视了设计是一个调查――概念性设计――详细设计反复论证的过程，导致很多设计仅仅是一套漂亮的图纸，而不是能够实施的方案。 　　（四）科学和工程技术方面知识没有引起重视 　　风景园林如医学、建筑学一样是解决实际问题的科学。园林规划设计是一门技术，而不是纯粹的美术作品创作。但艺术类院校一般对工程施工方面的知识不是很重视，对行为心理学、植物学、建筑学等科学也没有足够的重视，导致学生有很好的构思，却往往不知该选用何种园林材料才能更加符合使用者需求，学生施工技术方面的知识更是缺乏。 　　艺术类院校园林规划 　　设计课程教学改革措施 　　（一）融入现代景观生态理念，重视设计过程 　　生态设计是一种以生态学为基础和依据的设计思维方式，是一种谋求环境、人、自然共生的设计观，是一种强调在对环境资源充分调研、分析和评估基础上的设计，是最大限度借助自然力的设计。生态学的设计方法强调调查分析――综合评价――统一规划的基地生态调查研究过程。因此，教师在布置设计课题时，应尽可能采用真题真做的形式，实在没有真题，也要给出设计地点的周围环境条件、现状以及使用者的要求，让学生带着问题进行方案设计，从而有利于学生在设计过程中不断提高解决实际问题的能力。 　　设计过程可以分三步进行，即调查分析和综合评价――规划设计阶段――绘图与展示。第一步是调查分析和综合评价，内容包括调查场地原有的土地利用情况、水文特征、植被状况等，还包括场地周围环境条件，要简单绘制设计场地分析图并写一份比较翔实的调查报告。调研可以小组为单位，但具体任务要落实到个人，成果由小组提交，这样既能培养学生团结协作的能力，也能促进不同学生设计思想的交流。第二步是规划设计阶段，要求学生以小组为单位，根据现场调研分析和综合评价，进行符合场地特征的规划设计方案的制定、交流与决策。此阶段是最重要的阶段，