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艺术类高职人才培养理论和实践整合思考 　　[摘要]当前艺术类高职院校的人才培养模式，仍沿袭传统的以学科普遍知识为基础与导向的“综合人才”模式。强调书面评价，强调对学科系统知识的掌握程度，强调学生“静态”的学习模式，造成了艺术类高职教育理论与实践长期貌合神离、二元分裂的现状，造成艺术类高职人才培养质量不高。昆明艺术职业学院结合艺术类高职院校的特点与自身实际，在人才培养模式改革方面，提出了行之有效的理论与实践的整合方案，摒弃了一些似是而非的艺术教育观念，厘清了影响教学改革的基本理论问题，坚持社会职业或岗位群与职业教育所设置的相应专业相结合的“一体化”，加强校企合作，切实探索出适合高职人才培养规律的、体现艺术类高职教育特色的人才培养模式，从而保障和提高人才培养质量。 　　[关键词]高职院校；社会职业；人才培养；层次；分工；需求 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0015-03 　　对于职业教育的目的，历来学者对它的理解分歧颇多。总体来说可以分为两个类型，一个类型是以教育为本位出发，强调教育是培养人的一种社会实践活动，它的教育对象是人，出发点是人，根本目的也是人。所以教育的根本任务就应该围绕培养什么样的人和如何培养人来进行。职业教育只是教育体系中的一个亚类型，不能因为教育的职业性而偏废“全面发展的人”的教育总目标，提出“教育目的是教育要达到的终点”，“教育本身就是目的”等说法。另一类型从社会本位出发，从人的具体生存方式的角度，提出“随着社会的发展和社会职业自身的不断进化，社会分工也不断地分化和整合，职业生活在人们社会生活中逐渐成为居于首要地位的实践活动。职业这种社会劳动形态具有经济性、技术性和社会性，成为综合反映着社会成员的生产方式、生活方式、经济状况、文化水平和思想道德水平的指示器。在当代社会生活中，社会成员对职业的认同、追求和尊重已经升华到了一个较高的水平。”上述两种类型，从方法论的视角来看体现出的是职业教育理论与实践观念的相对疏离性，那么，到底什么样的职业教育理论与实践观念是合理的、可行的？职业教育目的的内涵究竟是什么呢？笔者无意去探讨职业教育目的的内涵，只想从一所艺术类高职院校自身的发展和办学实际中凸显出的关于职业教育问题与应对方式，来思考我国职业教育目前的应然状态和实然状态，以达到改进和完善职业教育目的之目的。 　　一、社会艺术职业多层次分工是艺术职业教育人才培养的设计主体 　　社会艺术职业教育直接参与社会整体分工定位体系，几乎是任何一所艺术职业学院在发展高等艺术职业教育实践中所不能回避的一种必然社会趋势与要求，它所要达到的目的是实现经济社会文化与艺术职业教育共同构建的艺术产品或服务产、学、研合作一体化机制，体现出的是各个层次的职业教育与社会各类职业需求之间的无缝对接。否则，就失去了艺术职业教育的基本属性。职业教育的产生和发展，是社会生产力、社会经济文化发展到一定阶段上对教育的必然要求。 　　昆明艺术职业学院依托自身28年来的发展经验，结合社会经济文化发展实情和云南民族文化强省建设的战略部署，于2011年与地州职中联合办学，并在教育厅的大力支持下进行应用型本科（高职本科）人才培养先行先试的探索，创新出一条中、高职和应用型本科一体贯通的人才培养模式，目的是要从根本上改变学科型单一培养模式的旧格局，为大量培养设计、管理、演艺服务第一线的紧缺高级人才探索一种新模式，开辟一条快速通道，以满足社会职业多层次分工对职业教育人才培养规格的需求。 　　事实上，任何一种定型的文化艺术，都是一个包含多层次职业贡献的集合体，文化艺术产品（服务）尤为如此，这其中既需要中、高职承担，也需要高职本科承担。例如，《云南映象》中主要演员尤其是领舞者，就需要具备较高艺术文化修养与底蕴的本科及以上层次的演员来承担，才能将《云南映象》原有的文化意义精髓传递出来。学院在设置专业前，注重分析经济建设与社会发展中出现的新情况、新特点，充分发挥社会、政府、企业、学院、学生、学生家长等方面的作用，不断分析市场、认识市场、占领市场、开拓市场，对社会急缺的人才形成前瞻认识，学院认为，高等职业教育的人才培养模式应以专业能力培养为主干，按照工作或生产过程组织教学，强调培养目标的岗位针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养，以就业为教育教学的出发点和落脚点，以校企合作为途径，利用双方的资源共同培养符合企业需求的人才。 　　二、社会职业梯度（不同行业岗位层次）分析确定职业教育对人才的培养要求 　　现代经济社会文化艺术发展对人才的需求既有共通之处，又有不同的标准。如果把不同专业及方向称为职业教育专业的横向划分，那么，社会职业梯度（行业岗位不同层次）对人才的要求必然还有纵向的要求，这就是社会职业梯度即层次上