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非智力因素和物理教学实验初探 　　【摘要】我校初中物理教学长期在传统教学中只重视知识的灌输，学生被动接受知识，为取得好成绩而埋头苦读，视物理学习为畏途，尽管努力跟着老师的进度走，成绩也上不去。教师虽忙，却事倍功半，物理教学不尽人意。为突破教学瓶颈，找到较好的教学路径，笔者作为物理教改实验小组的带头人，带领学校物理教改实验小组以现代教育教学理论为指导，注重传统教法中知识传授的合理成分，更重视对学生的能力培养，在物理教改方面进行了“非智力因素与物理教学”教改实验专题研究，经过几年的研究实践，学校的物理教学面貌焕然一新，收到了良好的效果。 　　【关键词】初中物理 课改实验 非智力因素 物理教学 　　初中物理教学如果只重视对知识的灌输，学生就会视物理学习为畏途，兴趣提不上来，成绩上不去。教师忙得不知晨昏，到头来，却事倍功半，物理教学不尽人意。“教依赖于学，学受制于教。”我县中学物理教改实验小组以现代教育教学理论为指导，不仅注意传统教法中知识传授的合理成分，更重视对学生的能力培养，在物理教改方面进行了“非智力因素与物理教学”教改实验专题研究，改变了传统教学中教材和教学的主观构想。其宗旨是：端正学习动机，激发学生学习物理的兴趣，培养实事求是的科学态度和良好的学习习惯，全面实施素质教育。 　　近年来，我结合实验班学生的实际，在实施“非智力因素”的教学中取得了一定的成绩。现将“非智力因素与物理教学”的实施与体会，向同行请教。 　　一、实验措施 　　1.激发学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛。郭沫若先生说“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。认知心理学认为，兴趣是学生最直接的学习动机。教学必须以学生兴趣为起点，以学生发展为本，活跃课堂气氛，让学生在快乐中完成教学目标。 　　我组织本校物理学科教员上了大量的研究课，并提出“激活课堂，优化课堂教学”的目标。在课堂上，从引入到结束的整个过程，我都注意培养学生的兴趣。一节课开始要“带着兴趣，带着问题”导入新内容，这就如蓄势待发。根据教学内容，联系生活实际和科技发展，设计恰当的问题，引入新知。比如，在导入“汽化”这节课时，我用手沾水在黑板上写了几个大“字”，过一会儿“字”不见了，问：这是什么缘由？正当学生兴趣盎然、满腹疑问时，我及时出示了教学目标（教学目标一般采用问题形式）。教学过程中注重激活课堂，我在教法上一般采用多媒体实验探索法和讨论辨析法，用现代化手段和以心交心的方法，使学生“少灌输多活动”，置身其中，参与教学的全过程，积极动脑、动口、动手，大胆尝试。例如，在进行“家庭电路”教学中，除了想方设法让学生观察家庭电路的元件和组成外（如看录像、实物等），还当堂和学生一起制作家庭电路示教板。有了学生的参与，教学效率大大提高。我认为，好奇心这棵娇嫩的幼苗主要萌发于自由的课堂气氛之中，营造轻松活泼的课堂气氛，在师生之间、学生之间形成“情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创造性精神涌动”的氛围。一节课结束时，要留出三五分钟时间让学生提问，及时解疑或让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出启发性问题，使学生“带着激情，带着悬念”走向课外。 　　2.注意与学生的情感交流，促使学生乐于学习。学习是智力因素与非智力因素交互作用的过程，注重智力因素的培养，还要考虑学生的非认知因素：学习态度、学习兴趣、学习情绪、学习习惯、学习毅力等。在强调加强“双基”教学、打牢学习基础、帮助学生形成学科知识系统的同时，我还重视帮助学生树立学习的自信心，培养顽强的毅力和开朗的性格，建立良好的班级环境和师生关系，鼓励学生积极思考，不断激发学生学习的热情，以增强学生学习的主动性。 　　注意与学生的情感交流，使师生之间形成强烈的凝聚力，从而增强学生学习的兴趣和信心。上课时，我保持微笑，满腔热情，语言生动，鼓励学生突发奇想，随时提出问题，特别是对学习有困难的学生优先答疑。在课外，我主动接触学习感到困难的学生，让他们在答疑、作业批改和接受辅导等方面有优先权，对他们在学习过程中出现的哪怕是细微的闪光点，也及时给予肯定和鼓励。主动亲近学生，学生也会主动亲近你，拉近彼此距离，促进师生感情，形成强大凝聚力，使学生对物理乐学不倦。 　　3.重视“非智力因素”的培养，促进素质教育，把物理教学纳入科学轨道。爱迪生认为成功是一分的灵感和九十九分血汗。这“血汗”是指人的坚强和刚毅的个性。这些都表明了非智力因素的巨大作用。所以，如果缺乏非智力因素的培养，“天才”也会夭折，王安石笔下的“仲永”就是一个生动的实例。从当前的中小学教育现状看，存在的主要问题是只重视学生智力发展，而忽视学生非智力因素的培养，学生中有部分人缺乏学习动力，没有学习热情，克服困难的自觉精神和毅力不足，缺乏对高尚品格的追求精神。因此，必须加强非智力因素的培养，使智力因素与非智力因素和谐发展，