隐性知识视角下高职软件课程开发和实践.docVIP

隐性知识视角下高职软件课程开发和实践 　　［摘要］知识的形态分为两类：显性知识与隐性知识。高等职业教育的人才培养目标要求课程内容应以隐性知识为主，高等职业教育通过“隐性知识到显性知识”的策略构建，以就业为导向，以职业工作过程为主线，以隐性知识管理为课程内容选取与序化的平台，构建工作过程系统化课程，课程开发过程就是隐性知识挖掘、归纳和传播的过程。 　　［关键词］隐性知识挖掘 隐性知识归纳 隐性知识传播 高职 软件课程开发 　　［作者简介］陈显刚（1967- ），男，吉林九台人，长春职业技术学院软件技术专业带头人，副教授，硕士，研究方向为软件系统架构。（吉林长春130033）庄严（1979- ），女，吉林白城人，白城师范学院讲师，研究方向为数据库应用。（吉林白城137000） 　　［课题项目］本文系吉林省教育科学“十一五”规划重点课题“项目教学在软件技术专业中的探索与研究”的研究成果。（项目批准号：吉教科文合字［2007］397号） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0128-02 　　 　　高等职业教育作为高等教育的一个类型，主要培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，具有形象思维的特点，决定了高职课程开发的过程就是通过“隐性知识到显性知识”的策略构建过程，即隐性知识和技能的挖掘、归纳和传播的过程，以隐性知识管理视角探索高职课程开发为高职课程体系建设开辟了一条新路。 　　 　　一、知识管理视角下高职课程开发中存在的问题 　　 　　知识形态分为显性知识和隐性知识两类。显性知识指那些能够以正式的语言，通过书面记录、数字描述、技术文件和报告等明确表达与交流的知识；隐性知识指以个人经验为基础并涉及各种无形因素的，存在于个人头脑和特定场景中的，难以系统化和难以交流的知识。两类知识传播的教学过程，就是知识管理过程。在高等职业教育课程内容中隐性知识和技能的比例远远高于显性知识和技能，隐性知识管理是高职课程开发的重要理论基础，而目前在高职课程开发中却忽视了隐性知识的存在，具体表现在以下两个方面： 　　1.高职课程开发中对隐性知识的体现不够充分。目前高职课程内容的选取主要有两种途径：一是源于学科体系，虽然高等职业教育作为高等教育的一种类型存在，但千千万万的职业教育工作者，受学科体系影响根深蒂固，再加上高职教育处于起步阶段，还没有完全形成自己的知识模型，在课程开发中很容易回到学科体系构建的老路上，从知识管理角度来看是从“显性到显性”，属于抽象思维的智能类型，不符合高职人才培养的需要；二是源于工作体系，从岗位工作任务出发，强调工作过程知识，通过职业工作分析的方法提取教学内容，往往这些内容是能够用语言描述的知识和技能，却忽视了隐性知识的挖掘，有的特别强调隐性知识，课程开发路径从“隐性到隐性”，又回到中等职业教育课程的要求，对高职课程中有效的隐性知识挖掘不够准确。 　　2.高职课程开发中对隐性知识的序化不够系统。学科体系是按知识的结构序化的，高职课程体系强调工作过程系统化，但隐性知识是高度个性化、无序化、分散化而难以表述、记录、存储、传播的主观知识，教师对隐性知识科学序化的方法了解比较少，在课程开发中对隐性知识内容系统化不够，使隐性知识难于传播。 　　 　　二、隐性知识视角下高职软件课程开发的思路与原则 　　 　　高职课程内容应是以隐性知识为主的综合性的工作过程知识，本文所提及的“隐性知识视角下”只是强调隐性知识在课程开发中的重要性，并不是要把隐性知识与显性知识分割开，在课程开发与实践中必须把它们看成一个有机的整体。根据高职课程开发中对隐性知识选取及序化过程中存在的问题，课程开发的思路是高度与工作、工作过程和工作体系关联，体现职业、社会、个人的综合需求，将隐性知识显性化、系统化，使个体在生产实践活动中建构工作过程知识，培养综合职业能力。因此，在隐性知识视角下开发、实施、评价课程应遵循情境性、个体性、整体性、相对性等原则。 　　1.情境性原则。隐性知识具有默会性、偶然性、随意性和稳定性的特点，是依托工作任务和情境存在的，课程开发应科学选取典型工作任务作为隐性知识和技能的载体，在教学中通过创建学习情境来传播隐性知识。 　　2.个体性原则。波兰尼认为：“隐性知识就是存在于个人头脑中的、存在于某个特定环境下的、难以正规化、难以沟通的知识，是知识创新的关键部分。”隐性知识主要来源于个体对外部世界的判断和感知，源于经验，所以在课程开发中必须体现个体的需要，强调人格定向发展。 　　3.整体性原则。隐性知识往往缺乏逻辑结构，非结构化，然而，它是个体内部认知整合的结果，是完整、和谐、统一的主体人格的有机组成部分，对个体在环境中的行为起着主要的决定作用，其