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非英语专业大学生英语自主学习现状和对策 　　［摘要］ 根据非英语专业大学生英语自主学习能力的现状进行的问卷调查显示，非英语专业大学生已经具备了一定的英语自主学习能力，但同时存在着一些问题。因此，有必要加强学生自主学习意识，加强学习策略和学习方法的指导，真正提高学习者自主学习的能力，以达到理想的教学目标。 　　［关键词］ 非英语专业大学生； 自主学习；现状与对策 　　［中图分类号］ H319［文献标识码］ A［文章编号］ 1671-511X（2011）03-0122-04 　　 　　一、引言 　　 　　2004年《大学英语课程教学要求（试行）》指出：高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主化学习方向发展［1］6。因此，21世纪大学英语教学的主要任务是根据学生在性格、兴趣、动机、智力、学习策略等方面的个体差异，教会学生自主学习，培养学生的自主学习能力。这也是未来教育发展的必然趋势。 　　 　　二、自主学习 　　 　　20世纪80年代以来，外语自主学习的研究一直受到外语教学工作者和研究人员的关注，他们强调以学习者为中心，培养学习者的自主学习。 　　最早将自主学习的概念引进外语教学的是Holec。在《自主性与外语学习》中，Holec提出：自主是对自己学习负责的一种能力［2］3。Little认为， 学习者自主“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力” ［3］4。要实现自主学习的目标，自主学习必须具备以下特征：1.独立的学习风格，包括独立的认知策略和元认知策略；2.积极的学习态度和动机；3.良好的学习能力，掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标，监控自己的学习过程，评估自己的学习效果；4.具有协作和合作意识和能力［4］33。Dickinson认为：一名自主学习者应承担的学习责任包括： 1.决定学习什么；2.学习方法为个人自学；3.学习者选择学习进度；4.学习者决定何时何地进行学习；5.学习者选择学习材料；6.自我监控；7.自我测试（在现实中而不是在某种语言测试中受到检测） ［5］9。 　　 　　三、目前非英语专业大学生 　　 　　英语自主学习能力的现状为了了解目前非英语专业大学生英语自主学习状况，笔者对所教的非英语专业2009级的学生在大一下学期进行了调查。 　　（一）调查方法 　　本次调查主要采用问卷调查的方法。发放调查问卷142份，回收有效问卷142份， 回收率为100%。 问卷内容主要涉及课外英语自主学习时间、自主学习能力状况、学习英语的动机、自主学习方式和自主运用英语的情况、学习策略和自我评估等方面。 　　（二）调查结果及分析 　　1. 自主学习时间 　　由于课堂教学时间有限，课后学生的自主学习就非常重要。从表1中可以发现：能每天主动自主学习英语在2小时以上的学生占6.2%，在1-2小时的占36.3%，在一小时以内的学生占48.4%，还有9.1%的学生从来不在课后自主学习。可见，学生还不能很好地规划英语自主学习时间，在英语学习时间上缺乏自我管理的意识。 　　2. 自主学习能力状况 　　表2中，课后能主动决定英语学习目标和学习内容的学生分别占35.6%和36.4%，42.4%的学生会制定学习计划，而制定了学习计划又能够按照学习计划去执行的只有57%的学生。虽然学生都知道制定学习计划的重要性，但是学习计划制定和执行的程度不够。说明还有许多学生的学习处于被动的消极状态，存在一定的盲目性。 　　3.学生学习英语的动机 　　外语学习动机分为工具型动机和融合型动机。工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，他们视外语为找到一个好工作或追求一个有利可图的生活的一种方式；融合型动机指学习者对目的语群体有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交流或亲近，最终成为其中一员［6］70。 　　从表3可以发现：29.6%的学生学英语是为了将来能找到更好的工作；由于英语是必修课而不得不学的学生高达51.2%，这表明仍然有大部分学生处于一种被动的学习；8.3%的学生学习英语是由于个人的兴趣爱好；还有10%左右的学生是出于了解英语国家的文化或出国的目的。由此可见，部分学生的学习动机是工具型动机而非融合性动机。他们学习英语不是对英语有兴趣，进而融入英语文化，他们更多的是希望获得具体的回报，把学习英语当做通过考试或找到好工作的工具。 　　4.自主学习方式和自主运用英语的情况 　　虽然现在学生课后英语自主学习的渠道是多样化的，但是还有大量的学生只是使用单一的传统方式。如表