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英专师范生职前和职后PCK发展情况研究 　　【摘要】PCK知识是教师特有的一种区别于科学家的混合了学科知识与教学法知识的专门知识。那么作为准教师的英专师范生是否具备了这种特殊的知识了呢？本研究尝试从师范生职前培训的教学试讲和教学实习阶段的教学内容设计和教学组织实施入手，并追踪她们入职后在教师身份认同和职业规划两方面来探究PCK知识的发展情况。 　　【关键词】英专师范生 职前与职后 PCK?l展 　　【Abstract】PCK knowledge is a special kind of knowledge peculiar to teachers， which is a mixture of subject knowledge and pedagogy knowledge. As a prospective teacher， does the English major student have this special knowledge？This research attempts to explore the development of PCK from the teaching practice and teaching content design in the pre- vocational training and the teacher identity and career planning in the post-vocational period. 　　【Key words】Normal College Students； Pre- and Post-Vocational Period； the Development of PCK 　　PCK（Pedagogical Content Knowledge）是学科教学知识的简称。这个术语是在二十世纪60年代由美国学者舒尔曼提出的，他还把PCK定义为“教师个人教学经验、教师学科内容教学知识和教育学的特殊整合”。他认为PCK整合了四个范畴的知识：教师对学习者的知识包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识、一般教学法知识（即普遍适用于各个学科教学的原则和技能）、教学情境知识（也就是关于教育目的、目标意图的知识）和课程知识（即学科知识）。美国学者格罗斯曼则认为PCK由学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识和特定主题教学策略和呈现知识四部分组成。 　　我国教师培训历史上，教师教育和培训课程的重点游弋在学科知识和一般教学法两者之间，往往是一旦重视了教师的学科知识就会忽视了如何将学科内容有效转化为教学内容的知识；然而当教育课程的重点转移到一般教学法时，又常常是以牺牲学科内容知识为代价。在教师培训的相关研究中，大多研究者都没有真正关注过学科内容本身，没有研究过学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有探究过教师对教授内容的系统陈述与学生所学到的或错误理解的内容之间是如何关联的。 　　一、英专师范生职前PCK发展情况 　　1.试讲期的PCK发展情况。我们通过探究师范生如何将学科知识在试讲期转化为授课时的教学任务设计与课程组织实施的实际中反映出的PCK发展情况。通过收集和采样英专师范生教学试讲期的教案设计以及观摩和聆听教学组织实施所反馈出的特点来分析PCK发展的情况。 　　特点一：教案设计具备合理性，但却过于理想化。作为准教师，英专师范生已掌握一定教育学、心理学和教学法知识，并且也熟悉中小学的新课标要求，因此教学任务设计比较合理，且详细划分词汇课程、听说课程、阅读课程、写作课和复习课的任务型教学课型，而且比较好的方面是大都采用详细的教案撰写形式。然而详案记录却过于详细，其中教学流程时间安排过于死板，详细写下授课将要说的话和要做的动作，甚至记下要板书的内容和预测学生的答语等等。究其本质是英专师范生只是掌握了一般教学法知识，却没能很好地掌握对学习者特征和认知发展的知识，因此理想化地预测学生的回答用语和课程流程而不能预见教学中可能出现的意外情况，也就是学习者特征知识和教学情境知识以及教学策略知识缺失。 　　特点二：教案都有设计情感目标，但却过于形式化。中小学英语教学新课标较重视学生情感能力的发展，要求在教学中开展移情教育。英专师范生在教学内容设计中也都专门罗列了每节课的情感目标，特别是阅读和听说课型。然而研究她们的教案就会发现很多情感目标仅仅是一种形式。有的课程中设计的情感关联度不高，甚至有些牵强；有些情感目标并没有具体实现形式，仅有一句口号；有的教案情感目标罗列详尽，然而授课中师范生却根本没有给学生提及和示范。这些情况都反映了师范生并没有很好地掌握教育目的、目标意图的知识和课程和教材的知识。 　　特点三：课程组织