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英语写作课程和虚拟体验教学平台整合设计和研究 　　摘 要： 随着虚拟现实技术的发展，通过计算机和网络构建虚拟体验教学环境成为可能，为英语教学提供了一种全新的辅助手段。文章针对英语写作教学中存在的问题，分析创新英语写作教学的理论基础，论述虚拟体验教学平台的建构原则、结构功能，设计虚拟体验英语写作课程，总结虚拟体验英语写作教学的特色和效果。 　　关键词：英语写作 虚拟体验 建构主义 课程整合 　　网络信息技术的迅速发展及其在教育领域的广泛应用，为外语教育提供了丰富的资源和技术支持，使基于网络环境下的教与学成为现实。《大学英语课程教学要求》对教学模式提出了这样的要求：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 　　信息技术与外语课程整合，至少可有三大突破：（1）打破了课本为知识唯一来源的局限；（2）能创设理想的外语学习环境；（3）改变了传统的教学结构（陈坚林，2006）。虚拟体验教学环境在提供丰富教学资源、创造交互环境、创设真实写作情境方面具有强大的功能。虚拟体验教学环境下的写作教学过程、写作学习过程中的知识建构、学生高级认知能力的提高、信息素养的培养等，都是传统课堂写作环境无法完成的。 　　1.英语写作课程的创新理论基础 　　1.1建构主义理论 　　建构主义认为，学习既不可能像行为主义者提倡的那样是简单知识的机械记忆，又可能不像认知主义者倡导的那样仅仅给学生提供或引导他们体验认知过程。建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，是学习者将原有知识和当前经验通过同化或顺应不断达到新的平衡的过程（Gredler，2004：264）。因此，该理论倡导重视学习者自主、积极建构知识的能力，要建立仿真的、丰富的教学资源，创造自主的、交互的知识建构过程和环境。 　　乔治?凯利（Kelly.G.）的个人构建理论强调，每个人对世界的个人理解或个人构建都是建立在他个人过去经验基础上的，因此，有意义的学习不是简单的对现成事实的接受，而是新的个人意义和个人理解的建立。这对写作教学的启示是：教师在课程设计中不仅要考虑个人知识建构的过程和环境，还要考虑建构的知识价值问题。在设计写作任务时，不仅要考虑到作文形式的学习，更应注重通过对写作题目、写作内容的思考和讨论，把写作过程变成建构学生积极人生意义和所需知识的过程。 　　1.2过程法写作理论 　　过程法教学理论认为，写作是以完成针对特定读者的社会交互任务为最终目的的复杂信息处理、知识创造、知识表达的思维过程。其写作过程不是简单的、直线型的，而是复杂的、迂回与反复的。好的作者不仅具有作品所需的广博知识和素材，还善于对内容进行回忆、组织、编排或推断，在高一层次上能够进行有效的分类、归纳、评估；同时他们不仅能够掌握文章、段落的正确结构和技术细节，还能够在写作中通过创造、构思、起稿、修改、校读几个步骤，自如运用篇章、段落、句式、短语等正确表达形式完成书面交流任务（祁寿华，2000：65）。因此，过程法反对只重视语言形式、只关注学生完成作品传统教学方法，把教学重点放在写作过程上，通过有效指导进行“创造、构思、起稿、修改、校读”过程体验和练习，引导激发学生自信地走向有效进行独立写作的良性循环。 　　2.虚拟体验英语写作教学平台的建构 　　近年来，基于建构主义理论的体验学习和体验教学方法在英语教学界得到了普遍应用，体验式教学是以学生为中心、以任务为基础，让学生通过具体体验发现语言使用原则，并能够应用到实际交流中的教学方法。Kolb提出的体验学习模式，将体验学习分为四个阶段：具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践。Kolb模式的精髓在于：最好的学习效果是在经历了具体体验、反思观察、抽象概括、主动实践这一循环的过程之后达到的。 　　外语课程的整合框架含有一个信息化学习环境，这里所说的信息化环境，不仅仅指硬件系统，更是指硬件软件和人机环境三者有机组合的综合系统。在此系统中，教师、学生、学习内容、计算机网络相互作用而产生一定的教学效果（陈坚林，2005）。 　　2.1构建原则 　　允许老师创设各种体验情境，老师能开出相关班级的写作课程，进行各种类型的远距离网络课程交互。允许学生参与到虚拟情境中，登记注册的同学进入各自学习区域进行有针对性的学习。允许学生独立完成特定的任务，也允许多个学生共享同一虚拟情境。 　　2.2建构框架与功能 　　虚拟体验教学平台采用Client/Server体系结构，客户端负责与学生或老师的交互，包括为学生或教师提供交互界面、接受用户的指令等。服务器端负责虚拟情境业务处理，主要包括接受用户指令