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英语分级教学利和弊浅析 　　大学英语分级教学是我校英语教学改革的一项重大举措，也是全国许多外语专家、学者正在研究的一个新课题。大学英语的分级教学模式充分体现了“以人为本”的教学理念，是全面提高大学英语教学质量，推行素质教育的具体体现。所谓分级教学就是指教师的教学一定要适应学生的学.在教学中,针对不同的层次学生的实际,实行大纲分级,目标分级,学生分级,授课分级,作业分级,考核分级,使各个层次的学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展.分级教学是在中国大学引进和推广学分制下的教学模式的必然趋势。 　　 　　一、英语的分级教学的优势到底有哪些? 　　 　　大学英语分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则。它在教学方法、教学手段、教学内容及教学效果上都比传统的教学模式拥有更大的优势。大学英语分级教学具有针对性、目的性、灵活性、流动性、互补性和高效性的特点。它有利于全面提高大学英语教学质量，对培养学生的英语语言应用能力起到了积极的推动作用。 　　1.因材施教 　　总的来说,分级教学是以因材施教为基础的,而因材施教的理论基础是多元智能理论(thetheory of multiple intelligence)是一种全新的区别于传统智力理论的智能理论。这种理论是美国哈佛大学认知和教育学教授、心理学教授霍华德?加德纳(Howard Gardner)于1983年在其著作《智能的结构》一书中首次提出,并于1996年在《多元智能》一书中,对其进行了比较全面的阐述。在加德纳看来,传统的智力理论,无论是智商理论,还是皮亚杰的认知发展理论,是一种偏颇的智能观,不能真正说明人类智能的本质及全部。人的智力并非是传统智力测验所测量出来的那种单一的呆滞的认知能力。智力应是每个人不同程度地表现在生活各个方面,这一理论同样试用于英语学习中的不用反应特点.分级教学能针对学生对语言的接受能力差异进行协调安排以达到其最佳学习目的. 　　2. 教学内容的针对性 　　（1）强化班, 强化班的学生一般基础较好，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，教师授课主要采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导。交际法教学对快班学生利大于弊。这样，学生有望用两年的时间在英语听、说、读、写、译等方面的能力将接近专业学生，超出《新大纲》的要求。 　　（2）中班。中班学生人数最多，分班时要尽可能地控制人数，避免特大班出现。教师的教学方法要灵活多变，教学活动应该将精讲和泛讲相结合，但以精讲为主。教师要积极营造有利于学生参与实践的机会，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生开口说英语。中班一般需要两年完成基础阶段的学习，在学习一年左右的时间通过四、六级水平测试，达到《新大纲》要求。 　　（3）慢班。慢班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。教师授课应以翻译和语法讲授为主。完成中学内容学习任务后，可仿照中班学生入学时的情况安排教学，这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、要善于引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，培养和诱发他们对英语的兴趣。他们在学校和教师的帮助下用四年的时间可以达到《新大纲》要求。 　　 　　二、存在的弊端 　　 　　1. 学生心理上的伤害。 　　分级教学使部分学生对英语学习产生焦虑感,分级教学挫伤了部分学生,特别是C 级班学生的自信心。尤其对刚刚通过严酷高考竞争的大学一年级学生来说,C班就等于中学时的慢班,分在C班的学生就是差生。在这种心理暗示下,一部分C 班学生感到失望,甚至放松努力。而另一部分自我意识较强的学生过于在意他人对自己的评价,时刻担心出错。为了获得心理安全感,他们会尽量避开可能引起心理不安的场面。焦虑感过强的学生往往显得被动,如不敢主动参加各类英语活动,上课不主动与教师配合,担心教师提问,甚至逃课。这就是所谓的“抑制性焦虑”( debilitating anxiety) 。对在A级班中成绩居中、下的学生来说,因为担心自己被降级、自尊心受打击也同样处于焦虑状态之中,而焦虑是语言学习中最大的情感障碍。 　　2. 学习氛围的破坏。 　　分级教学不利于营造和谐的合作性学习气氛。语言习离不开人与人之间的相互合作，心理学家和教育家把这一教学方法叫做“协作性学习”( collaborative learning) ,其主要精神是学生分成小组完成一个共同的学习目标。协作式学习在大班英语教学中是促进学生语言习得的有效手段。协作学习是否高度有效取决于组织者的水平与技巧、成员们明确的分工、互助共勉的气氛。但分级教学使语言能力较差的学生很少有机会处于最佳的协作式学习环境。由于缺少一个语言能力较强的同学作答疑员,他们学习时很难从同学那里得到及时有效的帮