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风筝教学案例和反思 　　[教材版本] 　　语文出版社义务教育课程标准实验教科书七年级（上） 　　[有关说明] 　　本文放在初中语文教材的第一单元（记事），因此事件记叙和景物人物描写等，是教学的一个重点。本文又是学生进入初中后第一次接触的鲁迅的文章，由于他们对写作背景以及作者的思想和写作风格不够了解，所以深入理解则有一定难度。这是本文教学的难点。为此，我在最初备课时，突出了这两点。 　　但在上课时，我了解到学生已在小学阶段学过本文的中间部分（第二至第九段），觉得对于本文的事件记叙和景物人物描写等，学生比较了解，学起来应该不太费力，完全可以在教师的适当指导下自主完成。课堂教学的重心应该放在难点上。便在导入后，对教学内容与步骤作了临机的处理，效果还不错。 　　[教学过程（第一课时）] 　　师：大家有没有放过风筝？ 　　生：放过。 　　师：放风筝的时候开不开心？ 　　生：开心！ 　　师：我们今天就要学习一篇写“风筝”的课文《风筝》。 　　生（七嘴八舌）：这篇课文我们学过。有点不同。 　　师：是吗？老师听了很高兴。因为大家学过，我想现在学一定很轻松，也希望你们在这 节课好好展示一下自己的风采，大家有没有信心？ 　　生：有 　　师：哪位同学能把课文读一读？ 　　生（纷纷举手）：我来。我还能背。 　　师（指名四位学生分别朗读1-2、3-4、5-8-10段，再齐读11---12段）：请同学们边听读，边想一想，本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？你对文章的哪一段感受最深？ 　　（生听读课文） 　　师：几位同学读的都不错，其他同学听的也很认真，会听也是一种会学习的表现。大家听了几位同学的朗读，对课文内容更加熟悉了。谁来说说本文写“我”回忆了有关风筝的什么故事？ 　　生1：课文回忆了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我明白了自己当年做法的错误，向弟弟道歉。 　　师：有没有哪位同学补充？ 　　生2：“向弟弟道歉”好像不太准确。 　　师：怎么改？ 　　生2：想送弟弟风筝，可他已经长大；向弟弟道歉，可他已不记得了。 　　师（问生1）：他帮你改得好不好？ 　　生1好。 　　师：很好。大家看，在一起讨论、交流、合作学习，就能很好的解决问题。所以我们今后在学习上要养成互相讨论、交流、合作学习的习惯。下面我想找几个同学说一说这篇文章哪一自然段给你的感受最深，为什么？ 　　生3；第三自然段给我的感受最深，写出了弟弟对风筝的喜爱。 　　生4：第五自然段给我的感受最深，写出了作者懊悔的心情。 　　生5；第四自然段给我的感受最深，哥哥的粗暴让我很气愤，弟弟的样子委屈、很可怜。 　　生6：这个故事让我想起自己小时候玩具被大人没收、毁掉的情景…… 　　师；很有同感，对不对？ 　　生6：对！ 　　师；大家是不是都有类似的经历？读了课文都有同感？ 　　生；是的！ 　　师：我也有同感。我们读一篇文章，就要能联想起自己的类似经历，感受到相似的情感体验，这才叫读进去了。刚才同学们的发言说明大家都读进去了，很好。读书就应该这样读！ 　　同样，一篇好的叙事文章，往往能使我们想起自己一些类似的经历，激起我们相同的情感体验。这在很大程度上就取决于作者高超的写作技巧。大家再细读3-4段，想一想，哪些词句表现了弟弟对风筝的喜爱？文章是怎样写“我”毁坏弟弟的风筝的？四人一组讨论一下。 　　（学生小组细读、讨论） 　　师：好，下面我们一起来分享一下各组讨论的成果。各组派一位代表说说。 　　生7：“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”表现了弟弟对风筝的喜爱。 　　师：喜爱到什么程度？ 　　生7：痴迷。 　　师：还有没有表现弟弟对风筝痴迷的词句？ 　　生8：“自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。” 　　师：很好！这些句子中，哪些词语最为突出？ 　　生9：“张着小嘴”、“呆看着”、“惊呼”、“跳跃”。 　　师：对！这些词语，通过神态、动作描写，生动地表现了弟弟对风筝的痴迷。那么，文章是怎样写“我”毁坏弟弟的风筝的？主要运用了什么描写？ 　　生10：动作描写。 　　师：有哪些动作？ 　　生10：伸、抓、掷、踏。 　　师：这些动词表现了什么？ 　　生10：“我”对弟弟的粗暴。 　　师：很好！还没有？ 　　生11：“我”对风筝的厌恶。 　　师：“我”为什么厌恶风筝？ 　　生11：“我”认为小孩玩风筝是没出息的。 　　师：说得非常好。“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的 ？这要结合鲁迅当时生活的社会背景来谈。少年鲁迅生活在封建时代，那时是“万般皆下品，惟有读书高”，只要求孩子们背那些他们让半懂不懂的所谓圣贤书，很枯燥。而放风