绘本主题阅读和小学中年级单元习作教学相结合之初探.docVIP

绘本主题阅读和小学中年级单元习作教学相结合之初探 　　绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。绘本阅读符合孩子的思维特点，能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养和艺术审美能力的提高。通过绘本阅读，教师有针对性地对学生进行提问和引导，能培养孩子的逻辑思维能力、推理判断能力以及听说读写的语文能力。 　　小学中年级（以下简称中年级）习作刚由简单的造句过渡到写作文，处于写作文的起步阶段。《新课程标准》对中年级习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”不少学生对作文缺乏兴趣，甚至产生害怕写作文的心理，主要原因在于：一是无话可说，二是无从下笔。学生习作的素材往往脱离生活实际，内容空洞、言之无物、选材单一，这是一个普遍存在的现象。鉴于此，笔者尝试将绘本主题阅读与中年级单元习作教学相结合，以班级读书会为载体，引导学生阅读大量相同主题的绘本，帮助学生拓宽写作思路，积累更多的写作素材，有效提高学生的习作水平。 　　一、建立班级读书会 　　班级读书会，顾名思义就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。班级读书会具有以下优点：人员集中，各成员之间彼此比较了解；教师作为读书会的组织者及领导者，具有较高的权威，在调动资源时，容易得到家长的信任；举办班级读书会活动的地点不受限制，学校教室、图书馆、阅览室或其他场所均可利用，且活动时间比较容易控制；容易形成良好的班级阅读氛围，使学生通过分享心得和讨论观点，增长见识，积累写作素材，提高阅读能力和写作水平。 　　为使班级读书会的开展达到预期的效果，笔者与学生进行了沟通和讨论，并在参考学生意见的基础上，做了以下准备工作：1.创作会歌《快乐的小书虫》；2.成立书香小队。全班39名学生被分成6个小队，分别是“书友梦想队”“书友攀登队”“书友探险队”“书友巧手队”“书友创作队”“书友理想队”；每个小队选出1名队长，由队长带领队员们设计读书口号、互相合作，一同展示自己队伍的风采。 　　二、围绕主题，开展阅读活动 　　1. 确定主题，公布书单 　　根据《新课程标准》对中年级习作提出的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心” 这一目标，我们在确定主题时，要尽量选取贴近学生生活的人和事，如写熟悉的人、喜欢的动物等。这样学生在写作时才能有真实的情感体验，写出来的文章才不至于“脱离实际、言之无物”。在学生学习了三年级（下册）第五单元有关父爱及母爱的课文之后，笔者根据该单元的习作要求，以“爱意无限”为主题，组织学生开展班级读书交流会；通过让学生阅读大量与父爱、母爱有关的绘本，把学生带入绘本的故事情节中，使学生的情感受到陶冶，艺术审美能力和创造力得到不断的发展，从而为单元习作做好铺垫。 　　确定读书会的主题后，老师可向学生公布推荐书目的名单，同时引导学生通过各种渠道，解决书源的问题，如到图书馆借阅，或从南方分级阅读研究中心推出的“红皮书”及其官方网站“小伙伴网”寻找相关的书籍。 　　2. 全面阅读，小组分享 　　学生根据老师公布的书单展开全面的阅读。6个小队分别由队长带领，根据自己队伍的特点，挑选出一两本绘本，以自己喜欢的方式进行交流及分享，展示阅读的成果。在此过程中，学生自由发挥、自主排练，学习的自觉性被充分调动起来；每个孩子都有展现自己的机会，口头表达能力有了一定的提升，就连一些平时极少发言的学生，也得到了很好的锻炼。 　　3. 自主课堂，展示成果 　　“爱意无限”班级读书交流会设计了形式多样的成果展示活动，有画画、讲故事、制作手工书等，并邀请了家长到场观看。6个小队各具特色，以不同的交流形式，分别展示了各自的阅读成果。 　　“书友梦想队” 挑选书籍：《我爸爸》《我妈妈》；交流形式：画画；展示过程：先简单介绍书籍，然后通过画面介绍自己的爸爸妈妈。每个队员心中的父母都具有不同的形象，有的队员画了一个大大的闹钟，觉得自己的爸爸像闹钟一样准时；有的队员画了一个胖胖的茶壶，觉得自己的妈妈像茶壶一样“唠叨”，但唠叨中满是关心。 　　“书友攀登队” 挑选书籍：《逃家小兔》；交流形式：制作读书卡，朗读亲情短信；展示过程：先简单介绍书籍，然后介绍自己制作的读书卡，表达对父母的爱意，最后朗读亲情短信，把父母对孩子的关爱，通过短信一一传递出来。 　　“书友探险队” 挑选书籍：《我爱你妈妈》，交流形式：讲故事；展示过程：先简单介绍书籍，然后分享读书漂流卡，彼此传达自已对父母的心意。 　　“书友巧手队” 挑选书籍：《妈妈的红沙发》《我爱你爸爸》；交流形式：分享各种形状的卡片；