高中物理实验教学认知过程把握和教学策略选择.docVIP

高中物理实验教学认知过程把握和教学策略选择 　　高中物理学科教学不仅为了让学生更多的了解物理知识，也为了发散学生思维，鼓励学生提升科学素养和解决问题的能力.基于新课改教学理念，高中物理教学中实施因材施教、以人为本的教学策略，构建学生认知过程模型，把握知识建构的规律，展开针对性的高中物理实验教学策略.通过构建高中物理认知过程模型，从认知角度分析，基于学生知识水平、能力水平，结合认知发展方向，探讨为解决问题而构建的符合认知过程模型的高中物理实验教学策略. 　　一、实验感知化阶段，把握问题要素特征 　　实验感知阶段，重要的是夯实学生基础知识，激发学生兴趣，鼓励学生探寻知识的奥秘.通过以下策略展开. 　　第一、创设教学情境，引导观察和感知问题的外显特征.一切物理现象都蕴含着演化、产生相关物理现象的内在机理.通过创设物理教学情境，引导学生观察和感知被研究对象的外显特征，发现和认识物理现象相关条件和因素.如创设如下物理情境“高效安全的电梯、高空漫步的缆车带给人们生活无限便利，是什么带来源源的驱动力？”通过创设物理情境，引导学生分析“安培力”等相关知识. 　　第二、把握问题要素和特征.在学习“电磁场”相关知识时，教师引导学生分析拆解电机的图片，了解电机的外显特征，这一方法让学生对实验现象的感悟达到构成实验现象基本要素的阶段.继而分析“永磁体和线圈是提供磁场和电流的结构要素，如何利用磁场和电路组合起来，起到电动机的功能”.教师引导学生把握问题要素，分析问题规律，产生探索热情，领悟问题的意义，由此激励学生发现“物理学问题”，从而完善学生知识网络，探索物理科学素养. 　　二、实验表象化阶段，引领猜想优化方案 　　基于学生已有知识和能力基础，在初步感知的基础上，运用比较鉴别、对比分析等学习思维模式，激活学生已有认知结构，运用既有实验模型，鼓励学生发散思维，创新研究，结合实验原理和实验目标，制定出实验过程方案. 　　第一、基于已有认知基础，展开实验方案策划.创设真实的实验任务活动情境，通过教学问题逐步引导学生展开实验，基于已有知识要素和图式，为良好的互动提供了可能性和必要的条件.通过猜想、假设，展开实验问题的探究过程，丰富学生认知内容.如“探究自由落体运动规律”，学生在已经了解匀速直线运动、匀变速直线运动的基础上，通过梳理和分析，发现知识规律. 　　第二、激励实验猜想，建构实验方案流程.猜想是思维发散与创新的过程，通过实验猜想，学生利用已有知识展开思维分析与问题探究.如“探究气体压强与体积的关系”，通过类比迁移和形象思维，猜想“气体压强与体系成反比”关系，通过猜想展开实验验证与分析说理.第三、进行可行性分析，优化实验方案.实验方案的构思与调整是非常重要的，前提是进行实验的可行性分析.一般情况下教师会忽略对学生的引导，实质上应该引起教师和学生的重视.从思维的起源发现问题产生的过程，引导学生从源头分析和探究问题，进行实验可行性分析.如“探究自由落体运动”，需要分析“采用电火花计时器研究的可能性”，以及“牛顿管结合频闪照片形式的严谨性与科学性”等问题.培养学生问题意识和实验评估的习惯. 　　三、实验条理化阶段，科学展开实验过程 　　基于实验原理，运用科学的观察和测量方法去洞察与捕捉实验现象与过程，得出一些预期或因果关系产生的实验现象或数据.实验条理化阶段需要实验原理、实验技能与方法的支撑.实验技能包括实验材料和仪器的选择、实验目标的掌握、实验数据和现象的取舍能力等.通过构建科学的实验方案，展开实验过程.针对学生实验过程中存在的不足，认知和操作中存在的问题，结合学生个体差异，给出改进策略.实验条理化阶段从这些方面入手. 　　第一、把握学生操作能力，预测实验重难点.如实验仪器性能的检测和把握，教师引导相互检测.如实验设计思想的体现，针对实际电路需要，选取“分压式”或“限流式”电路，分析“内接法”与“外接法”的区别.如实验故障的判断，实验过程中强化学生解决问题的能力，判断实验仪器和组件的稳定性与可靠性.如实验现象和数据的采集或者数据合理性的判断. 　　第二、数据的处理.顺向操作层面，对于“气体等温变化”、“通过纸带获取物体的加速度”分别采取表格和图象的方法更合理.逆向操作层面，由实验数据鼓励学生分析和推理实验原则和实验现象产生的原因. 　　第三、对实验结论进行解释，分析其可靠性和误差分析，对数据和现象给予恰当表述. 　　四、实验组织化阶段，反思流程评估结论 　　实验过程中获得的结论涵盖揭示问题本质的现象，引领学生运用科学的思维与方法来提炼实验数据，通过进一步展开对现象和数据等信息的鉴别与分析，使得学生对实验原理和过程中层次、轮廓变得更加明了和清晰.实验组织化阶段包括下面两个部分. 　　第一、引导学生反思实验流程.通过对学生实验