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高中英语参和式语篇教学案例研究 　　【摘要】以人教版高中《英语》必修3Unit 3 Using Language的语篇教学课为案例，阐述学生参与教学设计的重要性，分析以词汇为主线的语篇教学过程，从教师根据教学经验拟定教学设计的第一稿、学生参与设计修改形成教学设计第二稿、课堂实录、学生参与评课、课后反思五个方面总结教学效果。 　　【关键词】高中英语语篇教学参与式教学 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05B-0060-03 　　 　　20世纪80年代以来，随着整体性的觉醒以及主体性教育的广泛开展，“主体参与”已经成为现代课堂教学的核心，学生参与教学实施、参与教学评价等已得到普遍重视并得以大力推行。然而，与之形成鲜明对比的是，教学设计领域仍持“教师最清楚学生的需求”、“教师最清楚该如何教学生”、“学生没有能力参与教学设计”等观念，继续延续“教师提供教学方案，学生接受教学方案”的做法。20世纪末，伴随着时代发展，教育环境的变化以及学生学习需求的日益增加与多样化，传统的ADDIE（即Analysis分析、Design设计、Development开发、Implement实施、Evaluation评估）教学模式受到了广泛的质疑与批判，在这一背景下参与式教学设计得以催生。参与式教学设计倡导让学生参与教学设计，让学生积极为教学设计出谋划策，师生间、生生间相互交流讨论，共同为教学设计的成功、相应效果的达成作出努力。 　　一、高中英语参与式的语篇教学要求 　　（一）针对学生不同的层次，不同的需求，分层设立目标 　　在教学中既注重群体利益，也关注学生个体差异。教学中既要追求学生学会学习、学会合作、学会创造、学会做人，还要学会从原有现状水平去发展。 　　（二）以学习者为中心，以活动为主，学生参与教学设计 　　以学习者为中心，以活动为主，学生参与教学设计是参与式教学的基本理念。在三点基本理念中的核心就是以学生为中心。为什么说以学习者为中心是核心呢？一是这个核心是相对于传统教学中教师的中心地位而言的。变学生被动学习为学习的主人。二是将传统教学中的平均给予转换到教师尽量满足学生的本位需求上。所以以学习者为中心作为参与式教学的核心理念，它的最根本的实质是体现以人为本、以学生的发展为本的教育思想。 　　二、案例设计分析 　　（一）教师根据教学经验拟定教学设计的第一稿 　　课前预习：自己拼读单元新单词。 　　正课授课：（1）合作学习小组组内解决各成员不会拼读的单词；（2）全班齐读本节课的新单词；（3）把课文新单词划分为三个部分，小组抢答，向全班展示小组拼读成果；（4）教师点出本节课课文的语言点；（5）完成教师设计的针对语言点的练习；（6）学习小组或者教师讲解解题过程中遇到的难题；（7）总结本课的学习。 　　课后作业：15道单选题，关于本课重点词汇的高考真题。 　　（二）学生参与设计修改，形成教学设计第二稿 　　按照高一上学期期考成绩（满分150分），从本班学生中随机选出优等生4名（120分以上）、中等生4名（90～119分）、潜能生4名（90分以下）参与教学设计。经过热烈讨论，各个层次的学生提出了各自的诉求：优等生希望加入retelling等综合性比较高的填空题型；中等生希望多熟悉课文内容；潜能生希望有更多的基本词汇、句子训练。而12位同学都提到了要记住单词，必须提高单词的复现率，所以希望他们参与的教学设计要充分体现单词的复现率。综合12位学生及教师的意见，教师确定了教学设计第二稿。 　　课前预习：在合作学习小组中解决拼读单词的问题，争取会拼读本课的每个重点词汇；用字典等工具书查重点词汇的用法和例句。 　　正课授课：（1）激活上一个教学内容的词汇；（2）按照阅读词汇，写作词汇划分单词；（3）看课文视频，关注重点词汇在文中的意思；（4）用英语，动作，画图等解释重点词汇在句中的意思；（5）各学习小组用重点词汇来造句，句子意思必须和文章意思相符；（6）展示合作学习成果；（7）文章大意填空，填空的词均来自本课重点单词；（8）学习后评价：从同学的表现、小组合作情况、教师表现、课堂收获评价。 　　课后作业。记忆层面：记下教学步骤5中的造句用的句子；辨别层次：15题关于本课重点词汇的高考真题；应用层面：用英文复述本篇文章主要内容。 　　对比教学设计的第一稿和第二稿，经过不同层次的学生参与的教学设计，层次性更强，课堂容量也更大。因为不同层次的学生参与到教学设计当中，各个层次学生在课堂上可以找到各自的需求，进而让学生的参与度和课堂的有效性相应提高。 　　（三）课堂实录 　　教学步骤一：激活上一个教学内容的词汇。 　　用retelling 的形式激活单词，划线部分单词为上节课重点学